班主任工作的点滴体会
班主任工作的点滴体会
从教十年，但仍是一位没有经验、“年轻”的班主任，作为班主任班级的全面管理、全面发展是肩膀上一副沉甸甸的担子，因为担子里有50多名学生的前途。为了做好这一工作，我着实花费了一番心血，进行了一定尝试，产生了一些想法。今天有幸与各位同仁交流，如有不妥或疏漏之处，恳请大家谅解和补充。
一、渗透情感教育，培养学生良好的人格品质
情感是学生接受教育的前提。从教育心理学角度来看，只有心心相印，情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生心理需要相抵触、心理交流多梗阻的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。尤其当代的学生，他们不太容易接受直面的说教，这就更加需要在教育过程中贯穿情感教育，让他们易于接受教师的建议和意见，这对于培养学生良好的人格品质具有积极的作用。
首先，用情感温暖学生。作为班主任，要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育观念，教师的情感应是公正的。一个班集体中品学兼优者有之，作为班主任不应偏信偏爱；品学均差者有之，教师不能冷淡歧视，教师应时刻牢记教育对学生的全体性，不能因为某个学生有这样那样的缺点就忽视他们，甚至歧视他们。要让他们和其他同学一样平等的参加各项活动当中去。刚刚举行的五四青年诗歌朗诵比赛活动中，我班有一位同学参加的积极性很高，但是，普通话不是很标准，平时又不是很合群，怕她会影响班级荣誉。因此，有几位同学强烈要求不让她参加比赛，但是这个提议被我否决了，因为这对该同学是不公平的。我认为集体荣誉固然重要，但是个人的全面发展也不能忽视。如果不让她参加班级可能会得到比较好的名次，但是任何好的名次都无法弥补对这位同学心灵的伤害。她无法从比赛中得到快乐，无法从集体中寻求温暖，她会觉得自己是被集体抛弃的人。
其次，用情感鼓励学生。现在的学生大都喜欢谈论知名人士，我就利用此契机进行引导，坚持每天给他们读一篇哲理性的文章，在他们的头脑中不断地树立一种榜样的形象，比如我用比尔•盖茨、王志东、皮尔卡丹等成功人士的奋斗历程激励他们，让他们感受到成功是要经过失败的洗礼的，是来之不易的。我不仅给他们展示一种榜样的例子，还及时给他们一定的挫折教育，使他们能够经得起失败，不会被失败轻易打倒，以便适应未来社会激烈的竞争。
再次，用情感鞭策学生。俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏”，真心爱护学生，就必然要严格要求学生。平时我对学生要求是比较严格的，特别是在一些细微的小事上。所谓一粒沙子中见整个世界，如果在平时的点滴上不引起注意，那么学习中同样也会暴露出来。在高一始业教育上，我就向学生强调，作为一名学生对老师必须有礼貌，无论在哪里遇到老师，都必须自觉主动的问好，虽然是如此的强调，但是真正这样去做的学生很少。有一次当我走在校园里的时候，前面走着几个我班上的学生，他们看见我时，索性把头转开，当作没看见。回到教室后，我佯装很生气地对学生说，我今天非常的不高兴，为什么你们在校园里看见我时，不向我问好，现在全班分成几组讨论这个问题“为什么看见老师不主动问好”，并且写好反思报告交给我，写不好的重写。至此，这种现象得到了大大地改观。还有我对学生强调，教室是学习的场所，不是餐厅也不是垃圾场，平时不能在教室吃零食，不能随地乱扔，每个人管好自己的领地，值日班长每天不定时的检查。这样之后，我班上同学的自觉性大大地提高，教室里每天都是整洁干净的。
二、运用心理知识，及时矫治学生的心病
青少年时期，学生正处于身心迅速发展阶段，但生理的发展往往快于心理发展。从主观方面来说，一方面，学生的自我认识能力和社会认识能力有了很大的发展；另一方面，由于社会阅历少、经验不足，自我认识和自我评价不成熟，对社会的认识和评价也往往比较肤浅。从客观方面来说，在整个社会对教育的期望值越来越高的今天，父母总是对子女寄以厚望而不顾子女的实际情况，加之一些学生在班级里与同学缺乏有效的沟通，没有被认同的感觉，缺少一个比较和谐、宽松的学习环境。在这客观因素的共同作用下，往往使学生处于一种高强度的心理负荷之中，日积月累，势必使一部分学生产生焦虑、抑郁的心理，产生一种无法摆脱的心理障碍。俗话说，心病还得心药医，对于一些学生的心理疾病，我都是耐心细致的了解学生心理疾病产生的原因，以便找到解决的办法。
例如高一第二学期时，发现我班的一位同学原本成绩比较好，平时也比较活跃的。但是突然间变得萎靡不振，不和同学交往，成绩也一落千丈。通过各种渠道我了解到：原来这位学生的父母离异了，并且一直瞒着他，再加上母亲长年在外做生意，一直跟父亲生活在一起，父亲工作很忙，无暇顾及他的学习和生活。于是我及时分别与其父母联系，进行沟通，就孩子成长问题达成共识。然后主动与该学生交谈，聆听他的想法并为他保密。使他慢慢地从父母离异的阴影中走了出来，同时，让他逐渐感到集体大家庭的温暖，自信心日渐增强，心灵的伤口逐渐愈合，情绪渐渐稳定，学习成绩也稳步提高了。
三、发扬民主教育，培养学生的主人翁责任感
素质教育要求在教学中发挥教师主导作用基础上，充分发挥学生的主体作用，把教学过程逐步转化为学生自主学习、探究的过程。我认为它同样适用于班主任工作。学生是班级的主人，更是班级活动的主角，只有当学生成为一个能动的活动主体时，他们身心发展的巨大潜能才能得到充分发挥。这个学期之前，班委是由我一个人根据学生的情况任命，但是慢慢地发觉，这样做带来的弊端就是：这批同学不是经过民主选举产生，很多同学心理对他们不服气，所以也就不服管。而且这些委员们自觉参与班级管理的积极性也不高。现在社会不都提倡竞聘上岗吗，于是我把这个想法和班级学生进行了沟通。学生都觉得这个办法好，而且积极性都很高。通过竞选选出了同学们心目中威信比较高的班长，以及各个委员，新一届班委产生之后，他们的热情高涨，在班长的带领之下，重新制定了班规，建立了《班级日志》、值日班长制度等，做到班上的事，事事有人管，班上的人，人人有事干，大大提高了班级管理效率。
以上只是我粗漏、肤浅地几点体会，也许看起来显得有点稚嫩，但它出自我的一番深沉思索。总之，班主任只要有耐心、细心、专心、倾心、信心和爱心，只要用知、用心、用智、用情就没有越不过的山，没有涉不过的河。