做学生的引路人

“既然，前不见岸，后又远离了岸；既然，脚下踏着波澜，又注定终生恋着波澜；那么，就把一生交给海吧！交给前方没有标出的航线！”徐敬亚这首《既然》是我最喜爱的诗。他对前方的执着，对航线的求索，就是我对教育的最深厚的感情。
　　20岁，与教育结缘，我就知道注定一辈子与之相伴。近20年的教师生涯，我既产生过太阳底下最光辉职业的朗朗美名的自豪；感受到与孩子们朝夕相处的纯洁与快乐；同时也体验到披星戴月紧张生活的艰辛；也有过探索的迷惘与困惑，但始终不变的是沉甸甸的责任和美好的愿望：让每一位学生在我的课堂上都有所收获；让每一位学生都能健康快乐地成长。为了这个教育理想，我辛勤地耕耘着、探索着、追求着。
　　从教18年里来，连续15年担任班主任工作。我的工作信念是用自己创造性的劳动换来学生的茁壮成长。我始终以严谨的治学态度、精益求精的工作作风、不断探索的进取精神去感染学生；用自己渊博的学识和精湛的讲课艺术去吸引学生；用自己榜样的力量去引导、激励和鼓舞学生。无论在生活上、学习上、还是在道德品质方面都成为学生的领路人。
　　一、把爱洒向教室的每一个角落
　　在多年的教育实践中，我深深感到，爱是连接师生心灵的纽带。因此，我投向每个孩子的眼光都是饱含着尊重、赏识和期待的。学生的家庭背景不同，我总是一视同仁；学生的学习情况、各方面表现、个性千差万别，我对他们的爱却没有分别。我把爱的阳光洒向教室的每一个角落，洒在每一个学生的身上，爱所有的学生。品学兼优的学生要爱，纪律松散，不求上进的学生更要爱。爱意味着尊重、理解、关心、爱护。爱所有的学生，爱他们的优点，也容忍他们的缺点，以此在教生间架起一座信任的桥梁；叩响学生心灵深处的琴弦，引起学生感情的共鸣。
　　程群、周友臣是两个顽劣的孩子，自称“扛霸子”。天不怕，地不怕，小小年纪抽烟、打架、上网无所不能。常常一阴一阳，一唱一和，搅得老师无法上课。同学们也是敢怒不敢言。我接班后，通过观察和了解，发现他们的心地还是很善良的，只是缺乏正确的引导。于是，他们犯错误时，我不批评，只给他们讲故事：讲胸怀大志的少年周恩来；讲身残志坚的张海迪，讲勤学苦练的奥赛冠军安金鹏；讲他们身边的榜样自立自强的徐少春……让他们对照故事找差距，进行自我教育。刚开始，他们还说别人笨、傻。讲得多了，引导得多了，也就渐渐感觉到自己的错误，改掉了许多毛病，思想转变较大，行为也规范了。有一次，学校清除校门口的自行车，许多同学都下去推车子。回来后，我发现唯独缺了这俩人。我估计他俩走不远，就去学校西侧胡同口的台球厅里找。那家台球厅大门紧闭，却能听见隐隐约约的说话声，仔细一听就是他俩。我站在门口平静地说：“我知道你们在里面，别藏了！”过了一会，他俩不好意思地走出来，红着脸，难为情地说：“老师，我们错了！”我本来想批评几句，但看到他们那后悔的样子，就忍住了。一路上，我一句话都没说。回到学校，他俩拉着我的手，抢着道歉。我也知道他们是一时贪玩没管住自己，心里早就原谅他们了，但我想用这件事来教育他们，仍旧一句话也不说。我越是不批评，他们就越自责。一个劲地检讨自己，最后，竟呜呜地哭了起来。周友臣哭着说：“安金鹏有个好妈妈，是他人生的导师。我也需要一个导师，你能做我的导师吗？”看着他们真诚的目光，听着充满渴望的话语，我的心震动了，郑重地点着头。从此，我就成了他们的导师，成了所有学生的导师。几年来，我一直记着这句话，也竭尽所能，身体力行，努力扮演好这个角色。
　　班级里最容易出状况，同时也是最需要关心的莫过于那些单亲或父母离异的学生。
　　班里有个男同学因父母突然离异,情绪非常低落，上课不认真听讲，课后不做作业，整天无精打采的。他常常抱怨爸爸妈妈，不愿回家，说自己是没人要没人疼的小孩，每天放学就漫无目的地瞎逛。我担心他想不开，就把他领回家，陪他一起写作业，温习功课，适时地开导鼓励，替他分担内心苦闷和烦恼。把他当成自己的孩子。每天晚上，我都亲自把他送回家。经过一个学期的不懈努力，这个同学终于从家庭的阴影中走了出来。
　　这样需要帮助的孩子还有很多，每一个都成了我的心病。一个叫刘炳宏的孩子自幼父母离异，他就像一个物品似的被推来送去，使他幼小的心灵受到了极大的伤害。特别让他感到痛苦的是父母及其双方家庭的无休止的指责、谩骂，每当这时他就成了发泄的对象，成了出气筒。在这样的环境里，他渐渐地学会了仇恨，学会了报复。每一个家庭成员都成了他复仇的对象，他故意制造矛盾，挑起事端，家里被他搅得鸡犬不宁。渐渐地心野了，一有空就去网吧，结交了坏孩子。整个暑假都混在一起，去偷、抢。无心上学。后来因盗窃被抓，家里才找到他。我得知情况后，劝他回来上学。没想到国庆节放假又跑了。此后，他又跑了两次，每一次回来，我都劝他重返课堂。他家长逢人就夸选择了好学校，遇到了好老师，好同学。他也心怀感恩，用自己的努力和进步报答老师，报答同学。
　　在爱的基础上的教育是人性化的教育，是使学生敬佩和感动的教育。我把自己的教育意图、教育方式、教育动机“内化”到学生心中，并通过学生的情感而“外化”为良好的思想品质和行为习惯。爱是感情投资，对学生越爱，学生的心灵就会被征服，我们的教育目的才会实现。
　　二、用实际行动教育影响学生。
　　老师的一言一行，对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。其人格力量是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励机制都不能代替的一种教育力量。”孔子的“子师以正，孰敢不正。”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说的都是这个道理。因此，我在工作中处处以身作则，为人师表。作学生学习的榜样，以尊重赢得尊重；以心灵唤醒心灵；以真情打动真情。我从不摆“师道尊严”的架子，从不板起面孔教训学生．而是时刻以身作则，为人师表。要求学生做到的，首先做到；要求学生不做的，首先不做。以严谨的工作作风、认真的态度，严格自律的精神，潜移默化地感染学生，给学生树立学习的榜样。想方设法让学生感受到，老师既不是监工，也不是警察，而是在替他们着想。这样，我赢得了学生的尊重与信任，逐渐走进他们的精神世界。
　　有些学生对自己不负责任，作业马马虎虎，应付了事。还振振有词。我没有责备他们，而是把我的教案、听课笔记、学习笔记、教师日志等摆出来临时搞一次“教师作业”展览．我让学生一一看过后谈感想．有的同学说：“我以为老师就有上课、批作业的任务，没想到这么多……”；有的同学赞叹：“老师写的多认真啊！”；也有的惊讶道：“原来老师也要完成作业啊！”我认真地说：“人生活在社会里，都有自己的责任。就像遵守《日常行为规范》努力学习是你们的责任一样；老师作为成年人，责任就要更多了……今后欢迎大家随时检查我的作业，及时指出老师的缺点错误，让我们共同进步！”同学们高兴地笑了。这以后他们的责任感增强了，不仅对学习较正确的认识，而且越来越关心班级，也把我当成了好朋友．主动找我谈心，诉说烦恼，为班级管理献计献策，主动帮助同学等。
　　俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”老师永远是学生道德实践的一面镜子，我们自己对待错误的态度往往决定学生的品行。有一件事深深触动了我的心灵。
　　上学期期中考试以后。我们几个任课老师坐在一起分析学情。英语老师说学生上课的积极性不如以前，特别是学习新知识时，学生的自信心明显不足。估计是预习环节出了问题。正巧，于兆明来问题，我随口说了一句：把你的英语预习本交上来。他愣愣地看着我，不做声。我催他快点，他才跑了出去。过了好一会，他慢吞吞地走进来，小声说：“老师，我没有。”我不相信地追问：“一课也没有吗？”他低着头默认了。这么爱学习的学生都没有写预习，是偶然吗？为了弄清真相，我让于兆明去收预习本。可是，预习本迟迟没有送来。我耐着性子等了一节课。第四节课自习课。铃声一响，我就走进教室。教室里出奇地静，静得让人喘不过气来。我意识到问题很严重。我严肃地问：怎么没收预习本？只见大家低着头，一言不发。我提高了声调又问了一遍，于兆明小声地回答：“我让小组长收的”。我把目光投向四个小组长：第一个站起来，怯怯地说：“没有，一本也没有。”我忍着火让她坐下来。没想到第二个如此，第三个、第四个也是如此。全班居然一本也没有。这意味着半个学期以来全班没有一人写预习笔记，意味着集体懒惰，意味着学习风气下滑。这还了得！我再也无法控制自己了，大发雷霆。把全班同学训斥得由害羞到害怕到麻木，大家开始低着头，无地自容；后来愣愣地看着我，目光里满是胆怯和惊诧。我意识到：我把问题说得太严重了。我无限制地放大了学生没写预习这个错误，而几乎全面否定了学生所有优点。但我此时实在无法控制自己的情绪，摔门而去，一个人回到办公室生闷气。放学了，我从窗外看见班长趴在讲台上写着什么，全班同学也静静地写着。我想给大家一个自己解决问题的机会，就没有进去。
　　在回家的路上，我的内心久久不能平静。预习作业没写难道只是学生的责任？如果平时工作再细致一些，检查及时一些，学生哪会犯这样的低级错误。而我却把所有的责任都归咎到学生身上。回到家，我越想越后悔：后悔自己不冷静，点火就着，为一件小事大动肝火；后悔自己做事武断，把所有的责任都推给了学生；后悔自己工作方法的简单粗暴；后悔没进班级……于是，饭也没做，马上返回了学校。学生已经散了，教室里空无一人。望着空空的教室，一阵酸楚涌上心头。回到办公室，一叠稿纸整齐地放在桌子上。拿起一看，原来是学生的检讨书。我一份一份地看着，尽管语言表达不尽相同，但都饱含着诚挚的歉意、深深的自责和对我身体的担忧。捧者这58份检讨书，仿佛捧着58颗闪亮跳动的心。我再也忍不住了，眼泪簌簌地落下来。同学们以博大的胸怀宽容了我的冲动。而我明明是出于爱和责任做了一件多么愚蠢的事情呀！我怀着“恨铁不成钢的迫切心情，对学生大加指责和批评，不仅不能解决问题，反而伤害了他们，使他们产生负疚感，等于给他们套上了沉重的精神枷锁，等于告诉所有同学：你们很差！你们不上进！老师对你们很失望！
　　此时，耳畔又响起我经常劝导学生的一句话：犯了错误就要有直面现实的勇气。于是，我下定决心向学生道歉。
　　于是，午自习上，我诚恳地做了检讨。我用自律和爱赢得了学生的尊重和爱戴。
　　从教18年来，我一直都是这样全身心地投入到工作之中去，心中装着学生，无论发生什么事情，都始终把工作放在第一位。2005年中考结束后，我不幸患上突发性耳聋。经过一个假期的治疗，收效甚微。开学后，我强忍着耳鸣的折磨和右耳失聪的痛苦，毅然回到工作岗位。服从领导的安排，继续担任班主任工作。每天早晨早早起来熬中药，晚上还要坚持输液到很晚。但从没有因为身体不适迟到早退，更没有耽误学生一堂课。
　　这样，我以严谨的作风、认真的态度、严格的要求，严以律己的精神，给全班同学树立了榜样，渐渐地，良好的人格品质在学生身上发挥了巨大的作用，形成了良好的风气，增强了集体的凝聚力。
　　三、坚持正面教育和引导。
　　初中生的心理特征属于“开放型”。他们活泼开朗，好胜心强；喜欢模仿成年人的行为，情绪不稳定。因此我主要采取正面教育培养学生孜孜不倦、好学上进、勤奋刻苦的精神及良好的心理素质。
　　结合报刊杂志、身边的人物的先进事迹的介绍激发学生的美好愿望。几年来，我一直坚持搜集普通人不平凡的经历及事迹，特别是与学生同龄人的事迹，引导学生共同探求他们成功的秘诀，学习他们的优秀品质，为学生树立楷模，扬起理想的风帆，不断自我完善、自我超越。同时，鼓励学生观察生活，发现生活中的美，特别是身边同学身上所具有的美德，并把自己的发现告诉同学们。经常这样做，学生心中的真善美的种子就会生根发芽，蓬勃生长。
　　学生正处于身心发展的关键时期，由于生理上日趋成熟，而社会阅历浅，心理上比较稚嫩，不善于处理生活﹑学习和人际交往中所发生的各种心理冲突。常常会产生恐慌﹑压抑﹑焦虑﹑抑郁﹑自卑、嫉妒﹑逆反等心理压力，如果得不到及时的疏导，心理压力就会越来越大，在突然的打击或挫折面前往往会出现过激行为，甚至心理失常，出现一些不良后果。因此，我十分重视学生的心理疏导，启发﹑引导有某种心理问题的学生排解心理压力，让他们天天有个好心情，快乐﹑健康地成长。
　　我的做法是给学生创造自由宣泄的时机。宽松的谈话氛围能使学生产生放松﹑解脱的感觉，为情感交流创造了良好的条件。如果缺乏这种氛围，学生的心扉就会紧紧关闭。因此，为了使学生毫无心理负担，轻松地投入到学习和生活中去，我在夕会中开设了一个让学生畅所欲言﹑一吐为快的小栏目——“阳光心情吧”。其主题是“分担你的忧愁，分享你的快乐”。这样，给学生一个自由宣泄的空间和时间，及时排遣心中的委屈﹑牢骚﹑痛苦﹑怨恨以及同学间的分歧﹑小摩擦；同时也把自己的快乐﹑惊喜传给每个人。自栏目开通以后，师生之间﹑学生之间的关系融洽了，为相互理解﹑相互沟通架设了桥梁，同学之间的小摩擦也少了。大家把内心的心理压力通过自由宣泄的方式排出来，也变得自信﹑乐观﹑豁达了。在这样的活动中，有的同学说出了被人耻笑的烦恼；有的宣泄了对上课说话﹑搞小动作的同学的不满；有的诉说了同学间莫名的猜疑；有的坦言老师的批评带来的心理困惑；有的揭示了管理工作中的难题，以获得大家的理解和支持。在这种心灵的撞击中，许多心理问题迎刃而解。
　　有一次，张富宝同学的心灵宣泄，引发了全班的大讨论。那天，英语科代表写了20个单词，分发给几个成绩好的同学批改。一向爱投机取巧的张富宝在邻桌刘梦茹的桌子上发现了自己的卷子，就要拿回来看。做事认真的刘梦茹坚持不给。二人相持不下，急于评卷的刘梦茹情急之下，愤愤地说了个脏字：“滚”！张富宝感到丢面子，自尊心受到伤害。夕会上，张富宝说：“我感到班级最近有种不良风气正在蔓延。同学们不能客观﹑公正﹑平等地对待人。同样的错误，成绩好的同学违犯了，不置可否，或者视而不见；成绩差的同学稍有差错，就大加指责，我们感到不公平。”他的话一出口，立即引来了许多同学的响应：“我也有这种感觉……”大家你一言，我一语，纷纷诉苦。我静静地听着，微笑着鼓励他们自由发泄不满。有的同学说：“特别有的班干部一总结就说后面的同学如何如何，把所有的错误都扣到我们头上。这句话最伤自尊了……”被指责的同学终于坐不住了，站起来或说明原因，或诚恳道歉。脸憋得红红的刘梦茹站起来：“首先，我向张富宝同学道歉。其次，也想说明一下为什么不能给你卷子……”接着，同学们围绕着“尊重”展开了讨论，渐渐地消除了误会，解开了思想疙瘩。
　　此外，我还开展心理辅导等活动，及时调整学生的心态。教师的指导、告诫；父母的督促、叮咛，不可能永远陪伴学生，不可能时刻跟随学生。因此，引导学生学会心理调节就显得尤为重要。在主题班会中，我针对学生的不良心理状态开展生动活泼的心理辅导课，引导学生逐步学会正确对待自己平常遇到的挫折、焦虑，帮助他们及时调整心态，走出心灵的阴影。
　　正面教育和引导，就等于点亮了学生自我教育的光源。让学生心灵的摄影机对准真善美，以扶植他们内心深处的真善美的一面，努力成为一个积极进取、乐观有为、品德高尚的人。
　　辛勤的耕耘，换来累累硕果。我所教的班级自2000年起，年年被评为校级文明班级。本人也连续7年被评为校级优秀班主任。2004年被授予虎林市优秀班主任荣誉称号；2006年被授予虎林市模范班主任荣誉称号；2007年被评为虎林市优秀教师；2006年德育系列活动《让爱永驻我家》在鸡西市优秀德育活动设计中荣获一等奖；2005年，在“十五”心理教育研究与实践工作期间成绩突出，被评为省级优秀实验教师。
　　回顾自己走过的道路，回忆自己成长的历程，一幅幅画面一次又一次映现眼前。我真切感受到付出的快乐。为了学生，为了教育事业，我甘愿做辛勤的耕耘者，在教育这片沃土上播种希望，用智慧和汗水开创一个更广阔的新天地。