做学生的引路人

作者:佚名 字数:8335 阅读:48 更新时间:2008/12/10

做学生的引路人

“既然,前不见岸,后又远离了岸;既然,脚下踏着波澜,又注定终生恋着波澜;那么,就把一生交给海吧!交给前方没有标出的航线!”徐敬亚这首《既然》是我最喜爱的诗。他对前方的执着,对航线的求索,就是我对教育的最深厚的感情。
  20岁,与教育结缘,我就知道注定一辈子与之相伴。近20年的教师生涯,我既产生过太阳底下最光辉职业的朗朗美名的自豪;感受到与孩子们朝夕相处的纯洁与快乐;同时也体验到披星戴月紧张生活的艰辛;也有过探索的迷惘与困惑,但始终不变的是沉甸甸的责任和美好的愿望:让每一位学生在我的课堂上都有所收获;让每一位学生都能健康快乐地成长。为了这个教育理想,我辛勤地耕耘着、探索着、追求着。
  从教18年里来,连续15年担任班主任工作。我的工作信念是用自己创造性的劳动换来学生的茁壮成长。我始终以严谨的治学态度、精益求精的工作作风、不断探索的进取精神去感染学生;用自己渊博的学识和精湛的讲课艺术去吸引学生;用自己榜样的力量去引导、激励和鼓舞学生。无论在生活上、学习上、还是在道德品质方面都成为学生的领路人。
  一、把爱洒向教室的每一个角落
  在多年的教育实践中,我深深感到,爱是连接师生心灵的纽带。因此,我投向每个孩子的眼光都是饱含着尊重、赏识和期待的。学生的家庭背景不同,我总是一视同仁;学生的学习情况、各方面表现、个性千差万别,我对他们的爱却没有分别。我把爱的阳光洒向教室的每一个角落,洒在每一个学生的身上,爱所有的学生。品学兼优的学生要爱,纪律松散,不求上进的学生更要爱。爱意味着尊重、理解、关心、爱护。爱所有的学生,爱他们的优点,也容忍他们的缺点,以此在教生间架起一座信任的桥梁;叩响学生心灵深处的琴弦,引起学生感情的共鸣。
  程群、周友臣是两个顽劣的孩子,自称“扛霸子”。天不怕,地不怕,小小年纪抽烟、打架、上网无所不能。常常一阴一阳,一唱一和,搅得老师无法上课。同学们也是敢怒不敢言。我接班后,通过观察和了解,发现他们的心地还是很善良的,只是缺乏正确的引导。于是,他们犯错误时,我不批评,只给他们讲故事:讲胸怀大志的少年周恩来;讲身残志坚的张海迪,讲勤学苦练的奥赛冠军安金鹏;讲他们身边的榜样自立自强的徐少春……让他们对照故事找差距,进行自我教育。刚开始,他们还说别人笨、傻。讲得多了,引导得多了,也就渐渐感觉到自己的错误,改掉了许多毛病,思想转变较大,行为也规范了。有一次,学校清除校门口的自行车,许多同学都下去推车子。回来后,我发现唯独缺了这俩人。我估计他俩走不远,就去学校西侧胡同口的台球厅里找。那家台球厅大门紧闭,却能听见隐隐约约的说话声,仔细一听就是他俩。我站在门口平静地说:“我知道你们在里面,别藏了!”过了一会,他俩不好意思地走出来,红着脸,难为情地说:“老师,我们错了!”我本来想批评几句,但看到他们那后悔的样子,就忍住了。一路上,我一句话都没说。回到学校,他俩拉着我的手,抢着道歉。我也知道他们是一时贪玩没管住自己,心里早就原谅他们了,但我想用这件事来教育他们,仍旧一句话也不说。我越是不批评,他们就越自责。一个劲地检讨自己,最后,竟呜呜地哭了起来。周友臣哭着说:“安金鹏有个好妈妈,是他人生的导师。我也需要一个导师,你能做我的导师吗?”看着他们真诚的目光,听着充满渴望的话语,我的心震动了,郑重地点着头。从此,我就成了他们的导师,成了所有学生的导师。几年来,我一直记着这句话,也竭尽所能,身体力行,努力扮演好这个角色。
  班级里最容易出状况,同时也是最需要关心的莫过于那些单亲或父母离异的学生。
  班里有个男同学因父母突然离异,情绪非常低落,上课不认真听讲,课后不做作业,整天无精打采的。他常常抱怨爸爸妈妈,不愿回家,说自己是没人要没人疼的小孩,每天放学就漫无目的地瞎逛。我担心他想不开,就把他领回家,陪他一起写作业,温习功课,适时地开导鼓励,替他分担内心苦闷和烦恼。把他当成自己的孩子。每天晚上,我都亲自把他送回家。经过一个学期的不懈努力,这个同学终于从家庭的阴影中走了出来。
  这样需要帮助的孩子还有很多,每一个都成了我的心病。一个叫刘炳宏的孩子自幼父母离异,他就像一个物品似的被推来送去,使他幼小的心灵受到了极大的伤害。特别让他感到痛苦的是父母及其双方家庭的无休止的指责、谩骂,每当这时他就成了发泄的对象,成了出气筒。在这样的环境里,他渐渐地学会了仇恨,学会了报复。每一个家庭成员都成了他复仇的对象,他故意制造矛盾,挑起事端,家里被他搅得鸡犬不宁。渐渐地心野了,一有空就去网吧,结交了坏孩子。整个暑假都混在一起,去偷、抢。无心上学。后来因盗窃被抓,家里才找到他。我得知情况后,劝他回来上学。没想到国庆节放假又跑了。此后,他又跑了两次,每一次回来,我都劝他重返课堂。他家长逢人就夸选择了好学校,遇到了好老师,好同学。他也心怀感恩,用自己的努力和进步报答老师,报答同学。
  在爱的基础上的教育是人性化的教育,是使学生敬佩和感动的教育。我把自己的教育意图、教育方式、教育动机“内化”到学生心中,并通过学生的情感而“外化”为良好的思想品质和行为习惯。爱是感情投资,对学生越爱,学生的心灵就会被征服,我们的教育目的才会实现。
  二、用实际行动教育影响学生。
  老师的一言一行,对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。其人格力量是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励机制都不能代替的一种教育力量。”孔子的“子师以正,孰敢不正。”“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”说的都是这个道理。因此,我在工作中处处以身作则,为人师表。作学生学习的榜样,以尊重赢得尊重;以心灵唤醒心灵;以真情打动真情。我从不摆“师道尊严”的架子,从不板起面孔教训学生.而是时刻以身作则,为人师表。要求学生做到的,首先做到;要求学生不做的,首先不做。以严谨的工作作风、认真的态度,严格自律的精神,潜移默化地感染学生,给学生树立学习的榜样。想方设法让学生感受到,老师既不是监工,也不是警察,而是在替他们着想。这样,我赢得了学生的尊重与信任,逐渐走进他们的精神世界。
  有些学生对自己不负责任,作业马马虎虎,应付了事。还振振有词。我没有责备他们,而是把我的教案、听课笔记、学习笔记、教师日志等摆出来临时搞一次“教师作业”展览.我让学生一一看过后谈感想.有的同学说:“我以为老师就有上课、批作业的任务,没想到这么多……”;有的同学赞叹:“老师写的多认真啊!”;也有的惊讶道:“原来老师也要完成作业啊!”我认真地说:“人生活在社会里,都有自己的责任。就像遵守《日常行为规范》努力学习是你们的责任一样;老师作为成年人,责任就要更多了……今后欢迎大家随时检查我的作业,及时指出老师的缺点错误,让我们共同进步!”同学们高兴地笑了。这以后他们的责任感增强了,不仅对学习较正确的认识,而且越来越关心班级,也把我当成了好朋友.主动找我谈心,诉说烦恼,为班级管理献计献策,主动帮助同学等。
  俗话说:“人非圣贤,孰能无过。”老师永远是学生道德实践的一面镜子,我们自己对待错误的态度往往决定学生的品行。有一件事深深触动了我的心灵。
  上学期期中考试以后。我们几个任课老师坐在一起分析学情。英语老师说学生上课的积极性不如以前,特别是学习新知识时,学生的自信心明显不足。估计是预习环节出了问题。正巧,于兆明来问题,我随口说了一句:把你的英语预习本交上来。他愣愣地看着我,不做声。我催他快点,他才跑了出去。过了好一会,他慢吞吞地走进来,小声说:“老师,我没有。”我不相信地追问:“一课也没有吗?”他低着头默认了。这么爱学习的学生都没有写预习,是偶然吗?为了弄清真相,我让于兆明去收预习本。可是,预习本迟迟没有送来。我耐着性子等了一节课。第四节课自习课。铃声一响,我就走进教室。教室里出奇地静,静得让人喘不过气来。我意识到问题很严重。我严肃地问:怎么没收预习本?只见大家低着头,一言不发。我提高了声调又问了一遍,于兆明小声地回答:“我让小组长收的”。我把目光投向四个小组长:第一个站起来,怯怯地说:“没有,一本也没有。”我忍着火让她坐下来。没想到第二个如此,第三个、第四个也是如此。全班居然一本也没有。这意味着半个学期以来全班没有一人写预习笔记,意味着集体懒惰,意味着学习风气下滑。这还了得!我再也无法控制自己了,大发雷霆。把全班同学训斥得由害羞到害怕到麻木,大家开始低着头,无地自容;后来愣愣地看着我,目光里满是胆怯和惊诧。我意识到:我把问题说得太严重了。我无限制地放大了学生没写预习这个错误,而几乎全面否定了学生所有优点。但我此时实在无法控制自己的情绪,摔门而去,一个人回到办公室生闷气。放学了,我从窗外看见班长趴在讲台上写着什么,全班同学也静静地写着。我想给大家一个自己解决问题的机会,就没有进去。
  在回家的路上,我的内心久久不能平静。预习作业没写难道只是学生的责任?如果平时工作再细致一些,检查及时一些,学生哪会犯这样的低级错误。而我却把所有的责任都归咎到学生身上。回到家,我越想越后悔:后悔自己不冷静,点火就着,为一件小事大动肝火;后悔自己做事武断,把所有的责任都推给了学生;后悔自己工作方法的简单粗暴;后悔没进班级……于是,饭也没做,马上返回了学校。学生已经散了,教室里空无一人。望着空空的教室,一阵酸楚涌上心头。回到办公室,一叠稿纸整齐地放在桌子上。拿起一看,原来是学生的检讨书。我一份一份地看着,尽管语言表达不尽相同,但都饱含着诚挚的歉意、深深的自责和对我身体的担忧。捧者这58份检讨书,仿佛捧着58颗闪亮跳动的心。我再也忍不住了,眼泪簌簌地落下来。同学们以博大的胸怀宽容了我的冲动。而我明明是出于爱和责任做了一件多么愚蠢的事情呀!我怀着“恨铁不成钢的迫切心情,对学生大加指责和批评,不仅不能解决问题,反而伤害了他们,使他们产生负疚感,等于给他们套上了沉重的精神枷锁,等于告诉所有同学:你们很差!你们不上进!老师对你们很失望!
  此时,耳畔又响起我经常劝导学生的一句话:犯了错误就要有直面现实的勇气。于是,我下定决心向学生道歉。
  于是,午自习上,我诚恳地做了检讨。我用自律和爱赢得了学生的尊重和爱戴。
  从教18年来,我一直都是这样全身心地投入到工作之中去,心中装着学生,无论发生什么事情,都始终把工作放在第一位。2005年中考结束后,我不幸患上突发性耳聋。经过一个假期的治疗,收效甚微。开学后,我强忍着耳鸣的折磨和右耳失聪的痛苦,毅然回到工作岗位。服从领导的安排,继续担任班主任工作。每天早晨早早起来熬中药,晚上还要坚持输液到很晚。但从没有因为身体不适迟到早退,更没有耽误学生一堂课。
  这样,我以严谨的作风、认真的态度、严格的要求,严以律己的精神,给全班同学树立了榜样,渐渐地,良好的人格品质在学生身上发挥了巨大的作用,形成了良好的风气,增强了集体的凝聚力。
  三、坚持正面教育和引导。
  初中生的心理特征属于“开放型”。他们活泼开朗,好胜心强;喜欢模仿成年人的行为,情绪不稳定。因此我主要采取正面教育培养学生孜孜不倦、好学上进、勤奋刻苦的精神及良好的心理素质。
  结合报刊杂志、身边的人物的先进事迹的介绍激发学生的美好愿望。几年来,我一直坚持搜集普通人不平凡的经历及事迹,特别是与学生同龄人的事迹,引导学生共同探求他们成功的秘诀,学习他们的优秀品质,为学生树立楷模,扬起理想的风帆,不断自我完善、自我超越。同时,鼓励学生观察生活,发现生活中的美,特别是身边同学身上所具有的美德,并把自己的发现告诉同学们。经常这样做,学生心中的真善美的种子就会生根发芽,蓬勃生长。
  学生正处于身心发展的关键时期,由于生理上日趋成熟,而社会阅历浅,心理上比较稚嫩,不善于处理生活﹑学习和人际交往中所发生的各种心理冲突。常常会产生恐慌﹑压抑﹑焦虑﹑抑郁﹑自卑、嫉妒﹑逆反等心理压力,如果得不到及时的疏导,心理压力就会越来越大,在突然的打击或挫折面前往往会出现过激行为,甚至心理失常,出现一些不良后果。因此,我十分重视学生的心理疏导,启发﹑引导有某种心理问题的学生排解心理压力,让他们天天有个好心情,快乐﹑健康地成长。
  我的做法是给学生创造自由宣泄的时机。宽松的谈话氛围能使学生产生放松﹑解脱的感觉,为情感交流创造了良好的条件。如果缺乏这种氛围,学生的心扉就会紧紧关闭。因此,为了使学生毫无心理负担,轻松地投入到学习和生活中去,我在夕会中开设了一个让学生畅所欲言﹑一吐为快的小栏目——“阳光心情吧”。其主题是“分担你的忧愁,分享你的快乐”。这样,给学生一个自由宣泄的空间和时间,及时排遣心中的委屈﹑牢骚﹑痛苦﹑怨恨以及同学间的分歧﹑小摩擦;同时也把自己的快乐﹑惊喜传给每个人。自栏目开通以后,师生之间﹑学生之间的关系融洽了,为相互理解﹑相互沟通架设了桥梁,同学之间的小摩擦也少了。大家把内心的心理压力通过自由宣泄的方式排出来,也变得自信﹑乐观﹑豁达了。在这样的活动中,有的同学说出了被人耻笑的烦恼;有的宣泄了对上课说话﹑搞小动作的同学的不满;有的诉说了同学间莫名的猜疑;有的坦言老师的批评带来的心理困惑;有的揭示了管理工作中的难题,以获得大家的理解和支持。在这种心灵的撞击中,许多心理问题迎刃而解。
  有一次,张富宝同学的心灵宣泄,引发了全班的大讨论。那天,英语科代表写了20个单词,分发给几个成绩好的同学批改。一向爱投机取巧的张富宝在邻桌刘梦茹的桌子上发现了自己的卷子,就要拿回来看。做事认真的刘梦茹坚持不给。二人相持不下,急于评卷的刘梦茹情急之下,愤愤地说了个脏字:“滚”!张富宝感到丢面子,自尊心受到伤害。夕会上,张富宝说:“我感到班级最近有种不良风气正在蔓延。同学们不能客观﹑公正﹑平等地对待人。同样的错误,成绩好的同学违犯了,不置可否,或者视而不见;成绩差的同学稍有差错,就大加指责,我们感到不公平。”他的话一出口,立即引来了许多同学的响应:“我也有这种感觉……”大家你一言,我一语,纷纷诉苦。我静静地听着,微笑着鼓励他们自由发泄不满。有的同学说:“特别有的班干部一总结就说后面的同学如何如何,把所有的错误都扣到我们头上。这句话最伤自尊了……”被指责的同学终于坐不住了,站起来或说明原因,或诚恳道歉。脸憋得红红的刘梦茹站起来:“首先,我向张富宝同学道歉。其次,也想说明一下为什么不能给你卷子……”接着,同学们围绕着“尊重”展开了讨论,渐渐地消除了误会,解开了思想疙瘩。
  此外,我还开展心理辅导等活动,及时调整学生的心态。教师的指导、告诫;父母的督促、叮咛,不可能永远陪伴学生,不可能时刻跟随学生。因此,引导学生学会心理调节就显得尤为重要。在主题班会中,我针对学生的不良心理状态开展生动活泼的心理辅导课,引导学生逐步学会正确对待自己平常遇到的挫折、焦虑,帮助他们及时调整心态,走出心灵的阴影。
  正面教育和引导,就等于点亮了学生自我教育的光源。让学生心灵的摄影机对准真善美,以扶植他们内心深处的真善美的一面,努力成为一个积极进取、乐观有为、品德高尚的人。
  辛勤的耕耘,换来累累硕果。我所教的班级自2000年起,年年被评为校级文明班级。本人也连续7年被评为校级优秀班主任。2004年被授予虎林市优秀班主任荣誉称号;2006年被授予虎林市模范班主任荣誉称号;2007年被评为虎林市优秀教师;2006年德育系列活动《让爱永驻我家》在鸡西市优秀德育活动设计中荣获一等奖;2005年,在“十五”心理教育研究与实践工作期间成绩突出,被评为省级优秀实验教师。
  回顾自己走过的道路,回忆自己成长的历程,一幅幅画面一次又一次映现眼前。我真切感受到付出的快乐。为了学生,为了教育事业,我甘愿做辛勤的耕耘者,在教育这片沃土上播种希望,用智慧和汗水开创一个更广阔的新天地。

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