浅谈高二文科学生行为规范的管理与培养
浅谈高二文科学生行为规范的管理与培养
高二年级是高中阶段的一个重要时期，是学生从成型到成才的重要转折，其许多的行为和习惯直接影响到高三的复习备考乃至高考。因此我们应高度重视。
一、高二文科生的不良行为或习惯的主要表现
从我校历年文科状况来看，高二文理分科进入文科的通常是除极少数有文科特长的学生外，绝大多数是基础差，考理科无望的学生。且女生所占比例是1/2或1/3。这样的状况，造成了高二文科生的如下特点：1、学生上的惰性。主要有上课听讲不认真，走神；不爱动手，对作业抱有完成任务的态度；课后不注意复习巩固；不爱发言，对知识不求甚解，完全处理被动应付的状态。
2、缺乏自信。进入一中的学生，在初中阶段可以说都是相当优秀的，但经过高一一年的学习，相当一部分败下阵来，于是她（他）开始对自己的能力产生怀疑，精神上的防线崩溃。进入高二这种阴影依然伴随着，使他（她）在学习上缺乏上进心，自暴自弃。
3、缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。一般说来，文科班学生家庭条件绝大多数相对比较优越。正是这种优越的条件，造就他们生活上、学习上及劳动中，避难就易，拈轻怕重，试图以极小的代价获得丰硕的成果。岂知，冰冻三尺非一日之寒。当这些愿望破灭后，就心恢意冷，意志消沉。
4、善结小帮派。早恋现象较理科班为多。由于文科班女生多，女生天生的特点，使其感情细腻、真诚，往往同学间的一小点矛盾，就造成隔阂，结成小帮派，企图孤立对方，抬高自己；高二时期的学生，正值十六、十七岁，处于花季之年，生理开始发生变化，重打扮，好异性。而文科班又基本上集中了年级女生的“精华”，时常招来男生的骚扰，造成情绪波动。这些情况十分不利班级的团结、稳定。
此外，纪律较为涣散，虽无剧烈程度的违纪，但小轻缓类违纪现象时有发生。
二、高二文科学生行为管理与规范培养
根据多年带文科班的体会，我认为对高二文科生行为管理和规范培养应从以下几方面着手。第一，制定明确班规，具体的行为要求并督促落实。
经过高一一年的学习生活，学生对学校铁环境，常规，同学都有了初步的了解。到高二通过重新分解，组成了一个新的集中。由于大家来自不同的班级，因而在习惯作风上必然会有不同的差异。针对这些，并综合以往文科班的经验教训，制定切实的学习、体育、卫生、纪律、日常生活等方面的规范，使学生铭刻在心，班主任必须用半学期的时间，从早到晚进行跟踪督促、落实，并时常抽查课堂、了解学生。经过半学期的努力，学生就会逐渐适应。期中考试后慢慢放开，逐渐由“人治”过渡到“法治”。
第二，狠抓学生这个中心，培养学生的学习兴趣，以学习带全局。
杜威说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”作为班主任，应首先从培养学生的学习兴趣入手，较高的学习兴趣，才能使学生扎实学习，提高成绩，增强信心。虽然我们强调德、智、体、美、劳等作全面发展。但作为重点高中，社会、家长看重的学习，是升大学。因此，只有抓住学习这个中心把学生的注意力集中到学习上，才能促使其它各方面走向规范化。
在学习上，一是注意学习方法的指导，引导学生学会听课，整理笔记，学会适应老师教法及巩固复习；二是沟通科任教师与学生间联系。由于文科学生大多基础比较差，比较适应于教学起点不高，速度较慢，讲的透彻的教法，因此班主任应及时将这些情况反馈给老师，同时协助科任老师督促学生完成作业。这样，就是基础差的同学也会摸出门道，从而增强自信。学习的进步，带动了纪律、卫生等各方面步入正轨，使班上动作进入良性循环的轨道。
第三，充分发挥班委的带头作用，组织作用和家长的协助作用，使班务工作形成多角度、多侧面的有机整体。一个班级建设的好坏，很重要的看是否有一个强有力的班委。任命或推选的班干部必须是具有较强的组织能力，敢负责，能团结同学，自身素质高，在同学中有一定威信的人。由于他们自己生活在学生中间，在有些方面发挥的作用可以说比班主任还要大。如此团结同学，消除帮派、班级意识的树等等。在充分发挥班委作用的基础上，还应建立密切的班主任——家长联系制度。通过家长，进一步了解学生的个性以及学习、生活等各方面状况，使班主任工作有的放矢。如有的学生家庭压力过大，害怕考试，这就需要帮她减压；有的在学习、劳动等方面缺乏吃苦精神，就应加压。只有这样教育才会有针对性。
第四，密切班主任与学生联系，通过经常性的个别谈话，帮助学生树立自信，战胜自我。学生行为规范的培养，除了严格的管理还应针对学生的个性差异及出现问题，通过个别谈话，培养学生健全的心理。贝多芬说明：“卓越人的一大优点是——在不利与艰难的遭遇中百折不挠。”针对部分学生缺乏自信，就应帮助她仔细分析，找出自己的优点与长处，认识自己的潜力；对存在的问题提出解决的办法。对学生间出现的早恋现象并不完全是严格的纪律所能约束的，大庭广众之下的批评，只能引起相反的结果，而通过个别交流，才能起到较好的效果。
总之，对高二文科行为规范的培养，既要用科学的管理手段，又要有针对性的个别教育，充分挖掘学生自身的优势，发挥学生的主体作用，使管理学生和学生自主有机地结合。