班主任务要做到“长善而救其失”
班主任务要做到“长善而救其失”
苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智地、敏锐地看到孩子那种要求上进的心理，给予信任，加以适当的引导。”班主任既要面对班集体，又要面对每一个具有鲜活个性的学生。每个学生都是矛盾的统一体，既有优点，又有缺点，既有积极的一面，又有消极的一面，班主任的任务就是“长善而救其失”，那么，怎样才能做到“长善而救其失”呢？
我想，首先要树立主体性教育观。法国著名作家孔巴兹指出：“教育学应该是精神生态学，未来的学校应该培养灵魂，锻造精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”现代教育培养的人应该是有主体性的人。从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体性教育。主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。因此，班主任对学生主体性教育包括培育学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。例如班会课，以前习惯于教师讲，学生听，班会大多成为班主任训斥部分违纪学生的场所。但是我们（十三）班的班会课很少自己说，一般是让班干部先总结班级一周情况，再任意抽取几位学生谈谈自己的认识。座位的编排上我也敢于为人之所不为，大胆放手，由学生自愿组合，自主分配，得到了全班学生的一致赞同，而且事实证明效果良好。所以，只有把本班学生看成是一个个有思想、有意识、有头脑的教育主体，才能在对他们实施教育的过程中有的放矢地做好班主任工作。
其次要树立发展性教育观。班主任工作要立足于学生的人格成长和才识成长，要促使学生身心的健康发展，要把学生看成是不断发展变化的鲜活的个体。既要看到学生入学前后的变化情况，又要看到他所处的阶段和地位；既要研究学生的认知能力和知识结构，又要研究学生的学习心理状况；既要了解学生的现在的实际，又要了解学生将来可能的发展趋向。在此基础上，不断地创造条件，让每一个学生能根据自己的实际和愿望去发展自己，真正给学生一个展示的舞台，一个锻造的机会，一个成功的体验。千万不要“一锤定音”、“一棍子打死”。尤其是许多后进生，班主任更应看到其某一方面的闪光点加以鼓励作为突破口，带动其他方面的进步。对他们的变化应观察入微，适时给予表现鼓励，促其向好的方向发展。只有这样，学生的素质才能在成长的过程中不断得到全面提高。（我们班的周银燕就是生动的一例，从38名跃居前5名，而且一直稳居。）
再次要树立民主性教育观。现在的青少年学生自主意识很强，他们是班级的被管理者，也是管理者。他们是活生生的人，一旦真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得巨大的动力。一个班级，如果只靠班主任单枪匹马，没有学生的积极性，班级的各项工作就很难推进。班主任要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。学生既是教育的客体，又是教育的主体，因此，应把学生视为班级的主人，应该让全体学生进入到自己工作的决策过程中来，及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞“一言堂”，切忌“家长”作风。发展和完善学生管理的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。班级的各种组织的干部成员，都应该让学生民主选举产生，并授予他们进行管理的权力，不随便进行干预。当他们遇到困难时，可帮助解决，但不可代替，要让他们大胆开展工作，锻炼和提高他们独立工作的能力，使他们成为班主任的得力助手和班集体的核心力量。想想这一学期的班级工作我差不多真的是“袖手旁观”，最多偶尔“指手画脚”罢了。然而班级管理却井井有条。我们班的班级量化管理始终处于年级第一，在班内违纪的学生也从未出现。
当然，全面性教育观的树立在班主任完成“长善救其失”的任务中也必不可少。一是班主任在工作中要重视学生知、情、意、行的有机结合。就是要从学生的知识接受、能力培养、个性发展、身心协调等方面考虑，突出素质的全面提高。二是班主任要注意学生教育的全面推进。班主任工作是教书育人的过程，即不仅要重视智育，还要重视德育、体育、美育的功能，培养学生的认知能力、审美意识和高尚的道德情操，以达到各方面的和谐发展。
另外，班主任还得要树立合作性教育观。新世纪需要合作创造精神，而教育活动本身就是以人际交往为特征，所以，班主任要根据时代特征，加强对学生合作精神的培养，创造学生合作的育人环境。班主任要深入到班集体中去，与学生交谈，掌握学生的思想脉搏，了解学生的学习、生活和纪律状况，有针对性地对学生进行理想教育、道德教育，把学生自己的个性融入集体生活之中。培养学生乐观、独立、勤奋、宽容、合群等良好的心理品质，使班内的每一个学生都能好学上进，礼貌待人，互帮互助，形成一个积极的、向上的、健康的群体。
辛勤的努力，换来了众人认可的成绩。因此，我就更加坚信这个道理：班主任在实际工作中，如果切实树立全面的育人观念，就一定能“长善而救其失”，从而为培养新世纪需要的人才奠定坚实的基础。