少些霸气，多点信任和宽容
少些霸气，多点信任和宽容
上了晚自习回到家已经十点多钟了，只见儿子卧室里还亮着灯，我心里不禁有些疑惑，进屋一看，地上、床上、书桌上全是书，一问才知道：老师要他们收集有关庆祝“六一”儿童节的材料，到现在为止，还一点材料都没找到。一看到我回来，儿子的眼泪就哗哗地往外淌。我一边安慰一边动手帮他找。《小学生天地》、《小学生优秀作文》、《神童画报》、《小哥白尼》，家里为他订的杂志都翻了个遍，连我们大人的书也翻了，折腾到十一点钟，仍一无所获。好说歹说才把儿子劝上了床。第二天早上五点多钟，儿子就起了床。我说，你到学校后把情况给老师说清楚，老师不会批评你的。话未说完，儿子竟带着哭腔说：“我们在老师面前没有任何理由可讲。”我心里不禁一颤：难道学生在老师面前竟然是这样无助和无奈，老师在学生的心目中竟如此霸道与不尽情理？
是啊，平时我们老师在听学生们陈述理由时，有几次能把学生的话听完？有几次又相信了学生的话呢？我们总是用成人处事接物的能力水平来衡量学生，以成人的思维方式来分析问题。我曾见过许多老师在听取学生讲述理由时的样子：满脸不信任的轻笑，眼睛斜视着学生，嘴里时不时的不以为然的“嗯”两声，手里不停的忙着自已的。试想一下，如果这位学生讲的真的是实情呢？你的这一笑一斜一嗯一忙，岂不冷落了学生？岂不像一盆冷水把学生浇了透？可以想象那时那刻学生的心里是怎样的滋味，他会觉得多么无助，多么无奈：天底下竟有这样不明是非的老师。同样也可以想象：我们的自以为是和对学生的不信任已使我们的形象大打折扣，我们身上“师者”的光环已顿然失色；相反的是激起了学生拒绝接受教育的情绪，导致了他的不良心态，我们的教育也会因此陷入困境。
扪心自问，我们教育学生时，又何止是听学生陈述理由时先入为主呢？作业错了，就一定是未认真听讲；成绩不降了，就一定是态度不端正；劳动不卖力，就一定是思想有问题……，一句句斥责随口出，一个个帽子满天飞。我在想，老师为什么要在学生面前扮演一个这样霸气的角色呢？无外乎是为了在学生面前保持尊者地位。老师说是就是，不是也是；老师说不是就不是，是也不是。有许多专家忧虑中国的教育，是不是忧虑孩子们的个性、创新意识在这种霸气中惨遭扼杀呢？因为在这样一种无处驰骋自由而压抑的环境下，不外乎有两种结果：一是塑造出一群特别听话、循规蹈矩的，而又丧失了个性与创新的“好学生”；一是塑造出一群犹如孙行者一样具有反抗意识的天不怕地不怕而又心理扭曲的“坏学生”。教师真正的“神圣”和“最光辉”应体现在哪里呢？应体现在让学校成为学生心灵自由驰骋、心理健康发育的一片沃土。
如果我们以冷静的态度来听取学生的陈述，来观察学生的行为，如果我们站在学生的立场上来分析问题，我们就会发现，其实许多问题都有它发生的合理性、合情性：孩子毕竟是孩子，他们的行为受着他们的生理心理发育水平的限制，受着他们认知能力发展水平的制约，还受着他们个性特点的支配。作为他们的引路人，我们应多了解学生年龄特征下的心理特征、行为特征。只有做到这一点，我们解决问题时才能冷静，才能信任和宽容学生，我们的教育才能真的是愉快的、健康的，学生的个性才能充分自由的发展。即便真的是学生毫无理由的错，我们也大可不必咄咄逼人或嗤之以鼻，而还是应充分尊重学生，理解学生，启发他自己去认识错误，在尊重和理解的前提下，学生会主动的改正错误。这样也建立了融洽和谐的新型师生关系，只会有助于我们事半功倍的解决问题。
用信任和宽容让学生敞开心扉，呈现在你面前的可能就是一个真实的我；用霸气和怀疑对待学生，那么可能是“真亦假来假亦假”，他们就永远向你关闭了心门。我们少一点霸气，多一点信任和宽容，就会开辟一条学生走近我们的坦途，为孩子们的成长营造一个宽松自由的环境。在构建的新型师生关系中，学生定会健康的成长。
让我们教育的空气更鲜活，让教育的天空更加异彩纷呈。