浅谈班级“消极团体”的转化

作者:佚名 字数:1959 阅读:39 更新时间:2008/12/10

浅谈班级“消极团体”的转化

   

  “十根手指有长短,荷花出水有高低”,在一个团体中,个体差异总是客观存在的,尤其是在班主任工作中,我们经常会面对这样一批学生:他们在学习成绩,思想品德,行为习惯等方面发展相对滞后,这一“消极团体”有时成为全班同学,任课教师乃至学校领导,学生家长心中挥之不去的心里阴影,成为被群体漠视或对视的特殊团体,影响班集体的全面健康有序地发展。
  我在多年班主任工作中,主要从个体内因与外部环境入手,客观分析班级消极团体中个体的差异,采取有效的措施,点亮他们心中自信的火把。正确引导他们走出群体漠视对视的被动误区。
  一,分析个体差因,消除内在消极因素
  1,面对个体以情为先开展细致的摸底,交心工作,全面了解他们的家庭情况,学习现状,人际交往现状,倾听他们的心声,做到对每个后进生心中有底。
  2,鼓励并帮助他们找自己心理性格,个性行为中的“亮点”。对于后进生,他们经受的批评打击是足够的,他们不缺少挫折训练,他们缺少的是鼓励,缺少的肯定,缺少的是别人帮他找长处,使他们的自信心的有个生根的“根据地”。只有找到了长处,才算找到他们错误的克星。
  3交给他们一些学习小方法,生活小技巧、交际常识。由于后进生成绩等方面相对滞后,在团体中长期饱受冷落,长期被自卑,胆怯,怕失败等心理定势控制着,自己无力突出困境,只好“破罐子破摔”,因此,及时地给他们传授可行的一些学习,生活方法,无疑是给他们雪中送炭。
  4,倾听后进生的解释、反驳。在转变后进生过程中,有时会遇到一此学生的解释自己坚持某一态度的理由,反驳教师的观点的情况,这时,我首先是控制自己情绪,不发怒,不斥责学生,听他们解释,反驳。这样,既给学生提供了一个由于受批评产生怨气的发泄口,也可以进一步澄清事实真相,避免偏听偏信。耐心倾听,一则表示理解学生的心情,二则可以让学生感到老师的尊重,减少了师生对立的可能性,“亲其师,则信其道”,老师对他们的指导教育才会更有实效。
  二,创造后进生转变的外部良性环境。
  1,“近朱者赤,近墨者黑”,这是心理学上被称为同化作用,“人以类聚,物以群分”,后进生的群体一定程度上有共同的倾向,处于不良环境中,必然使其受到消极同化,因此,我对有消极同化倾向的后进生群体进行分析研究后,千方百计使他们脱离不良环境,为他们寻找新的学习生活的小环境,如将后进生与优生坐在一起;将几个后进生分别分散到几个学习小组去;制定“个体自省日(规定某个后进生某天或几天内必须单独活动)”;适当限制他们同消极群体共同娱乐,休息的时间等。
  2,利用各种手段,多渠道地传递积极信息,表扬,肯定后进生在学习,生活中的每一点进步。我主要采用这些方法,在班会上表扬某一后进生的进步;通过其它同学间接转达对某生的表扬,赞赏之意;在板报上公布他们进步成绩;召开后进生进步表彰会;后进生家长报喜会;通过第二课堂的各种竞赛、表演、评比、给予他们提供个性张扬,特长展示,过剩精力渲泄的场所。
  3,排除课堂上对后进生的消极批评。为了给转变后进生创造良好的班级气氛,我经常同任课教师一道探讨班级消极群体现象,并达成管理共识,不管哪一学科教师始终坚持“正面肯定,分层要求,循序渐进”原则,避免了“墙倒众人推”的格局。使消极个体在班集体中获得自信的力量。
  中学生正处于心理发育阶段,他们的心理性格,行为习惯均有极强的可塑性,在班级“消极群体”的转变工作中,只要我们以爱心善待他们,以“润物细无声”的方式,从小处入手,切实有效地清除后进生内在和外部消极因素,给他们撑起一片明亮的天,帮助他们找到自信的“根据地”,点亮他们心中自信的火把。相信你的班级中必将出现“柳暗花明又一村”的喜人局面。

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