学会表扬
学会表扬
现下流行这样一句话：说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。这句话的初衷可能是针对我们现行用人制度上的一种讽刺或者说是无奈。在我们的课堂教学中，确实也存在着这样一种现象：一个学生经常在老师的表扬、肯定下学习、成长，他会获得更大的发展；反之，常被老师批评、责备的孩子往往很难有所作为，甚至有可能成为老师、家长眼中的差生，社会上的“问题青年”。这种现象实际上是教育的激励效应的体现。但在具体的课堂教学中，常常会出现这样的一种情况：值得表扬的表扬不到点子上，学生在得到激励评价的同时不免有些遗憾；不值得提倡的也表扬了一通，被表扬的沾沾自喜，其它的同学也觉得有些言过其实。这样的现象发生的多了，在学生的心目中表扬成了课堂的程式、点缀，甚至成了某些学生哗众取宠的动力，起不到它应该起到的激励促进的效果，反而有碍于正常课堂教学的开展。真诚的表扬可以有效的保护学生学习的积极性，激发学生的创造力和表现欲，使学生享受成功的喜悦，促进学生健康的发展。如何恰当的运用这种评价，在实际的教学过程中，我遵从了以下的原则，取得了不错的效果，写出来与大家分享：
1、共鸣原则：表扬一定要是教师发自肺腑的声音，它的基础是与学生在看法与见解，方法与态度上的共鸣。做到这一点，除了要求我们教师有着宽阔的心胸，有一切为了学生发展的眼光外，我觉得更重要的一点是要有宽泛的知识积累、情感体验，要有灵活变通的思维方式。只有这样才能在更为宽阔的领域里与学生进行更为宽阔的对话。我在上苏版教材《刻舟求剑》一文时，关于此文的寓意请学生自由发言，有学生跳出了一般意义上的理解，把此文的寓意理解为“工作学习上有了失误一定要及时解决，否则可能会错过改正错误的机会”，“在别人出现失误的时候，不应该袖手旁观，任由事情继续恶化”等这样一些“另类”的说法，这与教参上所讲的相去甚远，但却浸透了学生的智慧和独特的情感体验，对于这样的答案，除了表扬我们还能说些什么呢？
2、适度原则：表扬要有一个度，达不到这个度，表扬的效力不足；超过了，又显得有些虚。如何掌握这个度，需要老师结合每个学生的发展特点、性格因素、课堂氛围等在教学中不断的进行摸索，最终找到适合自己和每位学生的度。在讲《泰坦尼克号》一文时，针对课文所反映的主题，两位学生有了不同的看法。一位学生侧重于歌颂永恒的爱情，而另一位同学则侧重于反映人性的光辉与阴暗。对于这两位学生的意见，我做了不同的处理，第一位同学平常语文成绩较好，过于依赖一些参考书，性格比较中庸，因此我只是做了一般的肯定，而第二个同学家境比较困难，学习成绩也不太好，有自卑倾向，加之他在回答这个问题时，学生思考正陷入低潮，因此我激动的对他说：“你是这节课中表现最优秀的学生之一，你有着社会学家的敏锐，有着思想家的深刻，太了不起了，老师为你自豪！”教室里响起了热烈的掌声。在当天的作文里，第一位同学对我说：“老师，这节课，你让我明白了，什么才是真正的自我，什么才是真正的创造。”第二位学生则说：“这是我最好的语文课，是我新的起点，你的话希望是我的未来。”
3、定位原则：每一个学生的课堂发言，都是一个心灵与另一些心灵的对话，包括教师在内，在每一个听众的心里会泛起不一样的涟漪。教师的表扬一定要努力找到符合学生认知能力，有助于实现普遍教育的点。关于这一点，我简单地把表扬的定位分做以下几类：A、知识掌握，如发言中有一些很值得大家注意的知识时。B、能力展示，如发言中表达能力，总结能力，延伸能力等。C、思维方式，如发言的角度，思维的创新，逻辑的缜密等。D、情感态度，如学生的学习态度，丰富的情感体验等。大家在具体的教学中相信会有更多更好的定位。
4、发展原则：这实际上是表扬中最值得大家注意的一个原则，也是表扬的终极目的。一个恰当的表扬，不仅仅应对学生在某一个问题上给予肯定，更应该是对一个甚至全体学生发展起到促进作用的。因此在表扬时，我们一定要有大局观念，有发展意识，善于从一个现象出发，找到对学生未来发展有指导意义的方式方法，让表扬更好的体现在学生的学习过程中，体现在学生的成长历程中。
表扬是相互欣赏，是相互尊重，它是交流的桥梁，是发展的动力。学会表扬，让你的课堂多一些精彩；学会表扬，让你的学生多一份成功。