老师，我想对您说
老师，我想对您说
在班上的角落里，坐着一个孤寂的女孩。那就是我——一个相貌普通、学习成绩平平的中等生。
快中考了，大家都忙着写临别寄语，望着往来匆匆的同学们。我长叹一声，默默念道：“有谁会记得我呢?同学们忽略我，老师您能记住我吗?……铃铃铃……”上课铃声打响了，老师走进来开始上课，我望着老师，用祈求的眼神望着她。内心里无数次在呼喊：“老师，我想对您说，请您也记住我，好吗?”
的确，在老师眼中，我好像没有资格来让老师记住，学习不上不下，性格内向也不招人喜欢，可在我小小的内心中，我仍期许着。
有时我也恨我自己，为什么成绩总是不能名列前茅，尽管我已付出了自己的全部精力。每当看到您笑容满面地同其他同学攀谈时，我总会用羡慕而又不敢靠近的眼神望着你们，可谁又会注意到一双既渴望又黯然的眼睛呢?或许我注定与优等生无缘，我便憧憬差生的生活，他们虽然调皮，爱捣蛋，但至少能吸引您的注意力，可我不能逆父母的意愿，而“与狼共舞”啊。
其实，老师，我也有许多优点，可您——总是视而不见。还记得上次校运动会吗?为了我班荣誉，我一口气报了四项，不知为什么，那天情绪特别高涨，只要脑中一想到您的赞许，浑身上下便充满了劲。结果，我们班获得了团体第一。可是在班会上，您的话语却深深刺伤了我。“四肢发达、头脑却简单的人，是不会有出息的，你们要向优等生学习!”不记得那天流了多少眼泪，只知道枕头被哭湿了一个又一个。
还有前不久，我代表我们学校参加省画画比赛，因为画画一直是我的强项，所以我为学校赢得了极高的荣誉，当校长举起大拇指称赞我时，您却转过头。说：“学习好才是真本事!”顿时，我的眼泪夺眶而出，难道好学生样样都会吗?他们难道就没有缺点吗?
老师，我没有怪您的意思。我能理解作为老师的难处，很多人用成绩用分数衡量学生也是被迫的。只是在这临别之际，我真的很想对您说。尽管您不会放在心上，“老师，请您也记住我，好吗?”
主题点评
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到“阳光”，尤其是心理、生理还处在健全、发展阶段的初中学生。同学们现在正是心里敏感而脆弱时期，特别需要鼓励、喝彩与掌声。然而，在校园里人们往往把过多的喝彩和掌声给予了优等生，而忽略了中等生这样一个比较大的群体。本文的“我”便是一个被老师忽略的中等生。为了得到老师的赞赏，“我”在体育和美术方面都奋力取得了非常好的成绩，可是在老师眼里，除了学习，其他一切都属于“不务正业”，使“我”虽然获得成绩却充满沮丧。
青春的校园，本来是充满活力的人生舞台，是生命之花健康生长的自由空间。然而，是什么让文中的“我”如此沮丧，难以开怀？答案很简单——是应试教育！应试教育就像一张无形的大网，掌控着所有施教者与受教者的神经。在这里，一切活动几乎都围绕分数在转。在分数为指挥棒的教育体制下，学生的全面发展受到了严重的阻碍。
本文表面上是一个学习成绩并不优秀的学生对老师倾诉的心里话，希望能够得到老师的关注，实质上是对应试教育的批判，文章主题揭示出应试教育所带来的深刻现实问题。
选材点评
这是一篇以小见大的学生作文，选材源自真实的学习生活，以学生的心里话形式表现出来，虽然角度比较小，但是小作者能紧紧围绕情感表达这一中心选择材料、组织材料，如：希望老师记住自己，恨自己学习成绩总是不好，自己体育好、画画好却遭到老师的批判，这些材料给人的感受是真实感人而内涵深刻的，很好地彰显了主题。
布局点评
文章按照“我”对老师说话的逻辑顺序来组织材料，架构成文。
开头部分，写“我”自己在班级里的情况，是一个不被注意的中等生，但是却强烈的希望毕业以后，能够被老师记住。
中间部分，分两层进行叙述。
第一层，写平时的“我”很努力地学习，但始终成绩平平，在班级里不受关注。
第二层，写“我”也有很多优点，如“我”在运动会上奋力给班级争得好成绩，但老师却说“我” 四肢发达，头脑简单；画画也为学校赢得了荣誉，老师却说，学习好才是真本事，集中反映了老师偏颇的教育理念。
结尾部分，总结全文，指出老师之所以这样的态度对待“我”，就是用成绩用分数衡量学生造成的，点明主旨，同时呼应开头。
语言点评
文章语言简洁、流畅、自然，情感真挚，文章融记叙、描写、抒情于一体，娓娓道来，心理描写尤为突出，如“望着往来匆匆的同学们，我长叹一声，默默念道……”“内心无数次在呼喊：‘老师，我想对您说……’”“我的眼泪夺眶而出，难道好学生样样都会吗？他们就没有缺点吗？”等句真切地表达了作者的内心感受，从侧面批判了应试教育所带来的重分数、轻素质等种种弊端，凸显了主题。
写作建议
本文成功之处，一是“我手写我心”，文章很好地表现了自我的心声；二是主题立意比较深刻，给人以极大的反思空间。
文章倾注了真情，表达了实感，“真情出至文”嘛，希望同学们在写作时万万不可生编硬造。