解放学生，解放班主任

　　班主任的工作千头万绪，要创建一个优秀班级并不是一件容易的事，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，科学的管理方法至关重要。传统的教育理念跟不上了时代的步伐，“两眼一睁，忙到熄灯”的保姆型苦干型班主任精神固然令人敬佩，但在以“学生的发展为本”的新课程理念指引下，我们更应思考的是如何首先把学生从传统的约束中解放出来的问题，当然这里说的“放”，不是“放” 羊的“放”，而是解“放”学生个性的“放”。传统的班级管理比较偏重以所谓的规章制度来制约学生。班主任是各种条条框框的执行者，是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护。我们的校园不是纯粹来管学生、压学生的地方，而更多是学生的一个生活舞台，一个交流空间；更应是一个充满情趣，充满人文，充满活力和引力的地方；是一个让学生身心得以舒展、个性得以张扬、生命得以升华的地方；是一个让人长大后，有着美好回忆的地方。据此，我对班主任工作的定位是：不仅仅是规范管理学生，而更多是同他们共同生活、共同交往、共同欢乐、共同成长。只有这样才能真正体现以“学生的发展为本”的新课程核心理念。新课程标准也提出了新的教育观：“我们的教育一定要以人的发展为本，要服从、服务于人的全面健康发展。”它的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。作为班级管理者──班主任，就应与时俱进，提高自身素养，明确教育是手段、管理是方式、尊重和发展心灵的质量是教育的目的。班级管理者要从管理“专制”走向民主平等，从封闭管理走向个性开放。把学生放在主体地位上，关心学生、关爱学生。在建立班级制度、制订班级目标以及对学生的个人管理教育上，要考虑学生的独立性、自主性、思想感情、心理特征、自身责权及身心发展等，真正做到让学生意识到自己的存在，体验到自己为人的尊严感和做学生的快乐感。把班级还给学生，让学生自主管理，解放学生，从而解放班主任。
　　那么，班主任到底如何管理班级，在班级管理中充当什么角色，才能愉快学生，轻松自己，收到事半功倍的效果呢？下面我就结合这几年班主任工作中的尝试探索、成功得失，信笔涂鸦，以期抛砖引玉。
　　一、教育先教书
　　班主任管理好班级的首要前提就是要加强自身素质建设。在业务上是个学者型，在生活上是个教授型，在管理上是个专家型。一个靠人格魅力去征服学生的班主任，一个按“道”办事的班主任，必定在学生中享有崇高的威望。而这种威望使无为而治，“润物细无声”成为了可能。这种德治的软管理比硬管理更有穿透力和感染力，对于健全学生的身心健康有着不可磨灭的直导作用。遗憾的是我们有些班主任疲于应付班级值日表、座次表的排定，班级值日班长的轮换，班级常规管理量化积分的计算，班级学生成绩升降示意图的绘制；还有那没完没了、颠三倒四的挨个学生的谈话；更有那和自己职称晋升、骨干评选密切联系的，不得不写却又连自己都不知道写些什么的计划、总结、论文。而真正用于备课、上课、钻研教材、钻研业务的时间少之又少，以致上课照本宣科，毫无生机，甚而含糊其辞，避重就轻。长此以往，课堂效果自不必推测。我们必须承认一个事实：就是更多的学生和家长把升学看着是“首当其冲”的任务，而当他们一旦质疑你的课堂效果，就会怀疑你各方面的能力，从而失去对你的信任。即使你的班级管理工作做得再细、再实，找学生谈话再多、再频，也只能是徒劳妄然。因此，笔者在此呼吁所有的班主任，管理好班级，首先是上好自己的课。未建立学生的成绩表，可借用教导处提供的档案；未准备上课的内容，绝不能借用别人的教案。
　　管理的最高境界是“无为而治”，堪称管理的高层次、高境界。当然，无为并非碌碌无为，而是有所为有所不为。作为班主任，首先要把自自己的精力放到课堂上、放到业务上，切忌本末倒置。解放班主任，就是要求班主任由高耗型向高效型角色转换，适当时，抽出班主任的一只“有形之手”，强化另一只“无形之手”，做到“不战而屈人之兵”。我校钱斌副校长，是全了国优秀班主任，他的每一节课犹如行云流水。他在教学《我与地坛》时，全班鸦雀无声，一片肃然；在教学《勾践灭吴》、《鸿门宴》时，声情并茂、一字不差的示范朗诵（注意：是不看课本背诵），更是赢得阵阵喝彩。这样的课堂教学，首先在学生心理上造成了一种佩服心态，从心里佩服老师的“勤苦”，反过来激发学生的学习热情。因而，钱斌老师深受学生爱戴，以至不少学生（我们是高中生）竟然挂着小学生的口头禅：我们钱老师讲的。本人有幸曾受其指导，牢记他的一句话：优秀的班主任，首先是优秀的教师。为此，我在做班主任时，也把上好每一堂课作为做好班主任的首要目标，并要求自己：学生会背的课文，自己先会背；学生掌握的知识，自己先掌握；无教案（指不备课）不上课，上课无教案（指脱稿上课）。
　　班主任老师除教好所教的学科，钻研自己的业务知识以外，还必须掌握心理学、社会学、文学、艺术等领域的基本知识。因为班主任教师不仅要教一门文化课，还要处理学生的许多意想不到的问题，这些问题所涉及的知识面十分博杂，所以班主任教师必须在日常生活中注意提高自己各方面的修养，多方涉猎知识，不仅要知其然，而且要知其所以然，如列宁所说：学习，学习，再学习。要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。“无为”前面必须是“大有所为，方能大有作为。当你有一个广博的知识储备的时候，你会发现你的工作更加得心应手，更加游刃有余，更加卓有成效，在学生心中的威信更高，管理起来就比别人“少作为”。
　　二、正人先正己
　　“学满为师，德高为范”。班主任老师精深的专业知识和渊博的学术修养是由“无为”达到“治”效果最重要的魅力；但是这些，还不过是“此人能解惑耳”。作为一个优秀班主任，要从精神领域上彻底征服学生还必须具备一个“正”字——人品正，思想正，心理正，作风正。正人必先正己。在课堂上，班主任老师是讲台的主角，而课堂外则是学生学习生活模仿的主角，无论是举手投足，还是一颦一笑，只言片语；无论是发型装饰，衣着打扮，均在学生目光“射程”之内。因而，一个出色的班主任教师，还要注重自身的言传身教。
　　班主任每说一句话都得对其话负责，讲话要注意言之有物，言之有序，言之有情。“言之有物”是要求班主任在教学或日常言辞中切忌空洞无物，言而无实，废话连篇。常言道：金口玉言，一言九鼎。不轻易承诺，不随意表态；有言必有据，有话必有事；言必行，行必果。这是学生最基本的信任。“言之有序”是要求班主任讲话须井井有条，不要东拉西扯，语无伦次。“言之有情”是指要懂得闪烁其辞，生动灵活，幽默而不失大雅。总之，班主任的语言表达要生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；要善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。这是从语言层面上表现的人格魅力，即言传——用强而有力的语言逻辑力量征服学生。班主任的“身教”，更是贯串教育教学的各个环节。教态讲究风度，方法讲究稳重，处理讲究公正，对待学生讲究尊重与礼貌，严于律已，宽以待人。对学生的错误点到则已，讲究让学生自己去体会、改正。平心而论，我们的学生，尤其是我们普通制高中学生，他们承受着极为沉重的学业负担（这里我不谈减负），披星到校，戴月回家，面临精神和肉体的双重折磨，很多学生“梦寐以求”的竟然是“痛痛快快睡一天”，有的学生甚至濒临崩溃的边缘。原来那种活泼、好动的天性，在高考巨大压力下，在班主任这个 “超级保姆式”的全方位监管下，出现两个极端：所谓“听话”学生对教师俯首贴耳、循规蹈矩，一心只读“高考”书，其它一律不闻不问；所谓“问题”学生，感到高考无望，学习泛味，对班主任的管教，产生了强烈的逆反情绪，他们顶撞老师，甚至，我行我素，惹是生非。班主任往往为此牵扯了大量的精力，搞得疲惫不堪，且吃力不讨好。实事求是地说，学生尤其是高中学生，一个个血气方刚，他们敢想敢为，且不计后果或不能完全预见后果，规范他们的行为是必要的，但若走向极端，由规范变成约束，用我们的条条框框死死地管、卡、压着他们，往往事与愿违，适得其反。曾几何时，听闻不少民办校园管理流行一种叫做“准军事化”管理模式。 在这种校园里，管理非常严：学生不许出校园，不许带零食，上学、放学、吃饭、睡觉到处是一队队的，整整齐齐、安安静静……。班主任就是教官，一天到晚的“盯”着学生，甚至要陪吃陪睡，并把这样做视为无微不至地关心学生。这样做实际上忽视了学生的独立性、自主性、创造性和能动性，也耗费、浪费了班主任老师的时间和精力。老子认为：无为而治只是顺着万物自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制。所以班主任应以一个“辅助者”的角色站在学生中，以德服人。这些是规章制度、强硬命令、督促检查、评比奖惩等“硬管理”达不到的。我在任高二14班班主任时，学校在操场上举行一次集会，其中有一位同学在集会前明显越位，我严厉的批评了他一句，没想到他突然咆哮起来，说不碍我的事，他就喜欢这样。这时我意识到，我的批评扫了他的面子，于是我一言不发，只是轻轻地捡起他放在草地上的衣服，并若无其事地用手弹了弹衣服上粘着的枯草。他看着我的这些举动，也是一言不发，只是脚步慢慢地向队伍中间挪，最终融入了一排整齐的队伍中。至此以后，该同学无论参加什么样的集体活动，比谁都要快准齐。今年暑假，我还收到这位已经毕业同学的一个短信，说他对此事一直耿耿于怀，感谢我的宽仁，让他也了解并学会了什么叫宽容。常常听一些班班主任私下议论：中学生在心理和思想上容易受周围环境的影响，特别是在独生子女占多数的现代班级中，自私、自负、娇纵、妒忌等各种心理缺陷普遍存在，包容学生的错误，就是纵容他们乃至更多的人滑向更深的泥潭，造成班级管理的被动。实事求是地的说，这种忧虑不是多余的，我也有过这样的担心，我也曾动辄向政教处申请给予违纪学生严肃的校纪处分。但事实证明：处分只能治标，不能治本；管得了一时，管不了长久，甚至根本什么都不管。记得03年我带的高一14班有个叫花蕾（请允许我未使用真名）的学生，不到半学期，就受到从警告到留校察看的三次处分。这件事让我感到了自己作为一个教育工作者的失败和失落，也促使我反省班主任在学生成长中角色定位，反思纪律制度、条例常规在班级管理中的作用和成效。纪律制度就是一只有形之手，对学生来说只是一种外在的控制，效果难以持续，而当某个人内在精神被某种东西控制之后，他就会“不用扬鞭自奋蹄”，自觉地全身心投入学习之中。班主任也自然乐得优哉悠哉。而想达到这样的管理境界，班主任及所有教育工作者的人格魅力以至整个教育氛围起着至关重要的作用。
　　三、育人先创境
　　我们不能改变别人，却能改变自己；不能左右社会的环境，却有可能创设有利于全班同学身心全面健康发展的班级小环境。马克思曾说过：“人创造环境，环境也创造人。”学生的成长与环境密切相关，“孟母三迁”，大家耳熟能详，现代“孟母”不惜巨资，择校择班，人们司空见惯。班级是学校最基层的单位，班级的管理和教育直接作用于学生，学生时时受班集体各方面的影响，那么如何优化班级的环境，使学生健康成长呢？可从以下方面着手。
　　营造浓郁的班级文化氛围。假如说校园文化是学校教育中的“社会”的话，那么班级文化就是学校教育的“家庭”。因此，不仅班主任要高度重视班级文化建设。在班级文化氛围的建设中，要以“文化品位，现代气息，人文精神”为理念，以“美观、简洁、素雅、实用”为思路，着眼于环境文化氛围对学生潜移默化的熏陶感染，让每一块墙壁说话，让每一个景点育人。去年，我任高三11班班主任。根据高三11班实际，我引导学生自行设计“笑傲高考，比学赶超”的班风 ，“龙虎榜”学习竞争栏，“学科吉尼斯”攀登栏；“走进高三，走进激情燃烧的岁月”百日誓师激励栏，优秀作文、箴言名句宣传栏，“前车之鉴”教训栏……所有这些班级文化建设，不仅给人以美的享受，让人感受到一种蓬勃向上的朝气，而且实实在在调动了大家的主观能动性，激发了同学们的拼搏精神。
　　捕捉适时厚重的教育情景氛围。所谓情景，就是恰当的或人为优化的，促使学生能动的活动于其中的环境。这种环境能与学生的情感心理发生共鸣而契合。班主任就要善于抓契机，积极创设有利情景。有位哲人说过，只有蹲下，你才能听得见花开的声音；作为班主任，只有做有心人，才能捕捉好的教育契机，让学生在特定的情景中受到潜移默化的教育。针对班级出现的各种现象，我会因人而异，因地而异，因事而异，适宜及时的加以引导。针对部分学生平常练习马虎现象，我组织学生讨论了“平常练习当高考，高考才会平常心”的话题；针对个别学生不关心班集体甚至随意“恶搞”现象，我严肃的召开了“利人利己我多为，损人不利己绝不为”的主题班会；针对大扫除当中的个别同学推诿现象，我积极响应校党总支吴常青副书记倡导的“人人有事做，事事有人做，大家主动做”的号召；针对个别同学关系冷漠甚至紧张的现象，我又结合自己的亲身经历，畅谈“三年同窗度，一生同学情”的体会。
　　创设健康积极的班级舆论环境。班级舆论环境，是班级环境建设的核心，体现在班级师生的精神面貌、班风、学风、班级精神等方面。好的集体舆论环境，会培养学生健康的心理和思想，形成一个健康、融洽、充满温暖和友好的心理氛围；使学生产生强烈的安全感、幸福感、友谊感、责任感、荣誉感，树立正确的人生观、是非观、荣辱观、审美观，知道什么事能做，什么事不能做，什么事不应该做；明白“大家维护，人人参与，个个受益”的合作道理。创设健康积极的集体舆论环境，任务艰巨，任重道远。但是作为班主任，要尽我们绵薄之力，大力弘扬正气，抵制歪风邪气，从我做起，接受学生监督，推动班级舆论朝着有利于班级学生身心健康、有利于班级学生学习进步、有利于班级学生全面提高的方向迈进。为此，班主任在一开始接手一个班级时就要作统盘考虑，在充分调查的基础上，掌握本班学生的主要习惯、性格、能力、觉悟等特征，有针对性地提出管理要求和舆论建设的主要方向。如针对高三各科作业量大，学生借口功课多，出现不少抄袭作业的现象，我创建了“独力作业班”班。总之要找到一个突破口，确定一个主攻点。通过观察，我们不难发现，一个目标明确、舆论正确的班级，它往往是一个成绩、纪律、习惯等各方面都好的班级；而一个缺乏目标，没有一个正确的舆论导向找不到主攻对象或者对象模糊的班级，则无一例外都是班风班纪较差的班级。健康积极的班级舆论环境一旦形成，深入人心，班内每个成员都能有较高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目标、情感、意志，那么班集体建设的目标也就基本达到了。
　　营造长效持久的竞争氛围。竞争是创造的强大动力和催化剂，它可以提高思维的力度和速度，最大限度地激发创造因子的能量，提高思维效率。在班集体中，要营造一种竞争的氛围，让学生从学习、生活、纪律等方面竞争，培养学生的竞争意识，提高他们的竞能力。引进竞争的集体才是一个力争向上、充满生机的集体。在班级，我大声疾呼：高考就是一种不完全合理，但很公平的竞争，人与人之间有竞争，班与班之间有竞争，学校有竞争，社会有竞争，现在有竞争，将来有竞争，竞争无处、无时不在，竞争就是优胜劣汰。因此，每个人要最大限度地发挥自己的优势，在竞争中提高创造能力，在竞争中脱颖而出。去年，我在班级不遗余力渲染竞争氛围，班级的班风就是充溢着竞争色彩的“比、学、赶、超”。为了让学生保持竞争的热情，我还采取了一系列的激励机制，对表现突出的学生给予物质或精神的奖励，例如，发奖品、奖状、荣誉证书等，并把这些作为学期评比优秀学生、填写学生纸质档案、高考信息采集电子档案的重要依据。
　　德国心理学家勒温认为，环境就是场，“场”对人的心理活动有着较大的影响作用。教育教学的实践中， 这样“场”，比比皆是，诸如“创建卫生整洁的班级卫生环境”、“营造制度执行的良好环境”、“建立和睦融洽的人文环境”……正如陶行知所说，生活即教育。而这些都有待于我们班主任在教育教学的实践中去做个有心人、有情人、有志人。
　　学校的一切都是为学生服务的，学生是学校的主体。我们班主任面对的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。每个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的理想、社会交往的需求、异性关系的迷罔、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满矛盾的世界，从这个意义上讲，班主任工作艺术是“敲门的艺术”。这就决定班主任角色必须由单一型向多元型、由限制型向发展型、由高耗型向高效型、由经验型向科研型、由被动适应型向主动创造型、由封闭型向开放型转换。在班级工作中，班主任可根据学生心理特点，采用多种方法来管理学生，整个管理过程中，班主任仅仅起引导作用，与学生形成平等、民主的合作伙伴关系。故班主任就要发挥自己的主导作用，为学生创设一个自主管理班级的氛围，让他们人人自主地、积极地参与管理。在启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求，不断学习，对自己的思想表现、行为认知，进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想习惯，行为习惯。正如教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”也只有这样，才能解放学生，解放班主任。