谈语文评价中的灵活性
谈语文评价中的灵活性
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。确实，每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展。同样，我们的语文教学评价也必须关注学生的个性，实施灵活多样地个性化评价。
1、突出评价的具体性与针对性
如今的语文教学中，虽然很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等第。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲；后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。长期下去，不管是优生还是后进生，只能被动地接受学习。
因此，我们对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所变化。
2、正确对待传统考试
《语文课程标准》也指出：考试只是评价的方式之一。事实上，语文教学评价手段除了考试测验之外，还有综合实践活动、小课题研究、访谈、观察、社会考察等多种方法。评价过程中要注重学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，既要有定量评价，也要有定量分析。要实施学生的全面发展，就必须有全面的评价标准，要有与之相适应的灵活多变的评价手段。
那么，在实施全面评价中，我们必须关注与评价密切相联的一个重要内容——考试。考试，作为一种测量的结果，它只是评价的一种依据和重要组成部分。但这种定性评价只是个局部，并不代表着完整的教学评价。以往那种把考试与测验作为评价学生语文学习成效的惟一手段的做法是片面的，这大大不利于学生的个性发展。
总之，通过运用情感原理，构建情感化语文教学评价，教师可以更好地探明、调节、改善和提高课堂教学活动的效果，可以更好地激励各个方面同心协力、以最佳方式促进学生的全面发展。