掌声再次响起来
掌声再次响起来
教育家底惠斯多说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞”。当上完这节课后，我深深地体会到这句话的内涵。
为了让每个学生都有机会读书，得到锻炼，上课时，我就采取轮流朗读的方法，学生很乐意这样来读。又轮到玲玲同学读了，可她这节课的表现，既出乎我的意料，又在我的意料之中。
刚接手这个班的时候，我让每个同学用最简单的语言来介绍自己，她当时说话的声音并不大，我觉得她和其他的学生一样，只是因为胆怯而已。她的同桌向我提出了调换座位的要求，我才注意到她的“特别”。学生告诉我，她整天都不说话，想和她商量问题就更难了，她根本就不能和同学们进行正常的交流和沟通。当我的目光投向她时，她怯怯地、深深的低下了头，我意识到这个学生可能存在着心理障碍问题和性格上的某些缺陷。在课上，我第一次有意的叫她回答问题，没有想到的是，等她站起来，却一句话不说，她周围的同学悄悄地教给她，可她依然不开口，同学们在替她着急，我也有些沉不住气。已经过去好几分钟了，我刚要说话，有学生告诉我，她哭了。当我走到她的身边时，她还在那啜泣着！我让她坐下来，忽然意识到她需要我们每个人的关爱，要让她融入到这个集体，敢于说话，敢于回答问题，不能急于求成，还要慢慢来，不能嘲笑，更不能批评、不照顾她。我让每个学生想办法和她进行交流，上课我依然叫她回答问题，让她读书，哪怕就说一个字，我也会让全班的同学为她鼓掌。在我们的共同努力下，她由开始的不说，到说几个字，说一段，真是进步很大。但每次都是在同学们和我的鼓励下，她才能完成我特意提出的问题，以此来提高她的表达能力和心理素质。
到她读的时候了，同学们又向她投去关爱的目光，她站了起来，拿着课本，朗读着，声音较之以前洪亮，这次她没有再用我激励的话语，也没有再用她周围的同学帮助，她读的很流利，虽然不是普通话，但我已经是激动万分了。当她把该读的那个段落读完时，每个同学情不自禁地用热烈的掌声为她今天的勇敢和出色而喝彩，我也不例外啊！很久掌声才停下来，我分明看到，她的目光噙着泪水，我知道这不再是胆怯和自卑的泪，而是为自己的勇敢流下的泪，我的眼睛渐渐湿润了，学生也和我一样！
我示意学生停下掌声，温和地对玲玲说：“玲玲，你进步了，进步的很快，我都被你感动了，老师希望你以后能够这样回答问题！也希望你能够这样和每个同学进行交流！玲玲，我相信你能做到，因为你已经用实际行动告诉了我！是不是？”她点了点头。“同学们，让我们再次用热烈的掌声为玲玲同学加油！”我的话音刚落，每个同学面带笑容，满脸关爱之情，转向玲玲看去，她迎着同学们的目光，缓缓的坐下来，掌声再次响起来，回荡在教室里！
这节课下来我的触动真是很大，看到玲玲的进步，看到同学们的关爱，那掌声依然在我的耳边响起！对于像玲玲这样的学生，作为教师不能因为他们的低能和某些缺陷而放弃他们，抛弃他们，应该让他们时刻感受到教师的关爱，感受到同学们的帮助和集体的温馨，找到家的感觉！这不单单是对他们自己而言，也是为了让每个学生能够感受到爱的力量！而像玲玲这样的学生，重要的是如何帮助他们来克服自己的心理障碍，正视自身的缺陷。我深深的感受到：作为教师，首先要有爱心，因为只有爱心，你才能有耐心，而那些所谓的差等生需要的恰恰是教师的爱心和耐心。其次教师要有责任心，教师要对每个学生负责，不管他是机灵的，还是迟钝的，不管他成绩的好与坏。教师不只是教给他们知识，还要教给他们德行，让每个学生在不同的方面都有进步和发展，这需要教师的尽心尽力。再次教师不能偏心，作为教师，一定要努力做到爱满天下，要关注每一个学生，公平对待有差异的学生，不能偏爱，不能歧视或冷落某些学生，不能厚此薄彼。不要因为学生成绩的好坏而否定学生，更不应以自己的好恶来对待学生，不要因为谁懂事谁听老师的话就偏向谁，而那些思维、反应迟钝，不招老师喜欢的学生就不搭理，爱怎么样就怎么样，甚至不闻不问。恰恰相反，这些学生需要的是教师的更多关注，他们更希望得到老师的爱，得到老师的公平相待！
就像苏霍姆林斯基所说：“让每个孩子都抬起头来走路”。那么就让每个学生在教师的引领下，都能够健康的成长和发展，给予他们更多的关爱。