批评也讲“天时、地利、人和”
批评也讲“天时、地利、人和”
鲁迅说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。” 批评，在班主任工作中是一种不可或缺的教育手段。正确的批评教育能提高学生明辨是非的能力，使学生认识到自身的缺点和不足，并警示自己不再重犯过去的错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，实属不易。因为今天的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。
那么，如何才能做到恰如其分的批评呢？
我认为这其中的时机把握，是教育成功的关键所在。批评学生时，我们不妨也来点“战略”，讲求个“天时”、 “地利”与“人和”。
所谓“天时”，是指批评学生时应该选择一个比较好的时间。一般来说，在学生刚犯下错误的那一瞬间立即进行批评教育是不合时宜的。因为当时师生双方的情绪都极不稳定，班主任可能因特别生气而疏于详细了解事情的真相，批评起来难以达到有的放矢。而学生则可能认为老师对自己存有偏见，小题大做，乃至产生逆反心理，甚至与老师即时发生冲突，无法听取任何与自己不同的意见；放学后将学生留下来也不是上策，因为这时学生回家心切，又担心因回去太晚受到家长的盘问，班主任若在此时对他进行批评教育，他很可能只求快点“过关”，表面上似乎是一副很后悔自己的行为的样子，其实心理根本就没有接受，有的学生甚至不惜动用眼泪这种武器达到目的。当然，批评也不能无限地延期，那样会给学生造成“我的过失不大，所以老师不重视”的假象。
因此，我认为，批评的时间一般放在事发之后的一两个小时，师生情绪均基本稳定下来的时间为宜。
所谓“地利”，是指批评学生时应该选择一个适宜的场合。学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班，甚至外班老师、学生在场的情况下公开点名批评批评学生。结果，被批评的学生，有的再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。作为一名班主任，我也可以理解这种过激的做法。当看到学生屡犯错误的时候，生气是再所难免的。可是不能因为生气，批评学生就忘了原则，打着为了学生好的幌子，粗暴地对待他们。“你怎么回事？！”“你可真行，就你能？！”“像你这样的学生不如赶快回家，免的浪费钱！”诸如此类的话，严重的伤害了学生的自尊。 甚至，有的教师在气头上还可能体罚学生。试问，学生在承受身心双重体罚的时候，还能接受老师的批评吗？教育还有效果吗？本来学生犯了错，心里很清楚将被老师批评教育了，可简单粗暴的教育强化了他们的逆反心理，拉远了师生间的距离。学生非但不改，可能还会错上加错。
作为班主任一定要注意的是：在“好心”的批评中，千万不要当众侮辱学生的人格。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任。只有这样，才能给学生创造认识和改正错误的良好环境。
所谓“人和”，是指批评学生的前提条件——热爱学生。作为班主任要深知：没有爱，就没有教育。批评学生尤其要注意师生的身份，热爱学生，尊重学生。要使学生产生亲切感、信任感，愿意同你交流，使师生关系融洽。这样，一旦学生犯了错误，班主任的批评即使不能被学生完全理解，他也会觉得班主任是诚心诚意，是真正关心自己，从而使批评很容易地输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，产生较好的效果。如果师生关系紧张，教师的批评在学生眼里就是整人。所以班主任要想在批评学生时得到学生积极配合，就必须争取“人和”——做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。，
在教育教学实践中，我们常看到，有些教师对学生的缺点过错往往采取讽刺挖苦、训斥、甚至体罚等极端措施，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。但这些做法，反而容易导致学生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，给他们的身心健康带来极为不利的影响，甚至酿成悲剧。要知道，批评只是教育的手段，不是教育的目的。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时侯，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。
此外，班主任批评的尺度一定要一致。有的班主任对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写；而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，古已有之，确有一定的道理。但作为班主任，适时、适地、充满关爱的批评则更易受到学生欢迎。这种人性化的批评不仅能达到“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗，也更能展示教师的德才、教养和风度！