你学会赞扬了吗

      教师有三种，一为教知识者，二为教方法者，三为教心态者。这三者之中，第一种为下者，第三种为上者。成为教心态的老师，是我们每一个从教者应达到的目标。我在多年的教学实践中，有这样一种深刻体验：学生在成长的过程中，有受尊重的需要，有较为强烈的成就动机，他们是天生的学习者，蕴藏着惊人的创造力、想象力。要使学生的个性得到充分的发展，帮助他们建立自信是至关重要的。自信，特别是中小学生的自信，是需要精心培养的。老师、家长的鼓励、表扬与肯定，正是帮助中小学生建立自信的最佳养分。而目前充斥在我们中小学教学活动中的，更多的是批评、指责和否定，教师将学生的尊严、自信与自我形象一点点地击碎了。正是这种挑毛病的教育，制造了大量的自卑、个性萎缩的学生。以下是我在工作实践中的一个教学案例，它有力地说明了赞扬确是我们教育教学中的一剂灵丹妙药。
　　在十几年的教书生涯中，我一向以严厉而著称，我不苟言笑，常年摆着一副师道尊严的架子，我总是认为“人之初，性本惰”，对学生的缺点与错误，不及时指出并严加批评教育，这是作为一个教育工作者的失职。于是，我经常对学生进行谆谆教诲，经常给学生敲警钟。作业本上，经常可以看到我写的诸如此类的批语：“字太潦草，重抄！”“态度不认真，重写！”“审题过不了关，太危险！”“基本功太差！”“没看清老师的要求吗？”我的严厉与苛求在学生中声名远播，学生大多对我敬而远之，多年来从未出现过“犯上作乱”的现象，同事们纷纷对我说：“老贺，还是你有办法。”我将此话看作是对自己的赞美，那段时间，自我感受特别好。我感到学生的每一次进步，都是我严厉“鞭挞”的结果。
　　有一天，一个已经毕业的学生给我写了一封信，几年来压抑的愤懑之情溢于言表：“你太小瞧我们了，经常说我们这也不行，那也不行，你也是从学生时代过来的，你就没有犯过错吗？其实我们比你出色多了！还有，你批评人的时候嗓门太吓人了，你能改一改吗？可不要吓得我们底下的小弟弟、小妹妹们长不大！”这几句话给了我当头一棒，用“伤心欲绝”来形容我当时的心情，毫不为过。我不敢相信自己的眼睛，这就是我呕心沥血教出来的学生？冷静下来一反思：难道我的观念方法真有问题吗？我也越来越感到以前那些“鞭挞”的招不好使了。不少学生明从暗顶，迟交甚至缺交作业的现象也出现了，板着脸找他们谈，他们总是用各种理由搪塞我，个别学生实在忍不住了，当面对我说：“老师，你不要对我们要求太高了！”我感到现在的学生越来越不好“鞭挞”了，素质教育所倡导的个性张扬、人格独立越发使他们神气活现。我感到自己真是落伍了，想变点招，跟学生套近乎，又总是拉不下这张脸。那段时期，我感到很落寞，甚至有点悲怆。
　　说起来令人难以置信，促使我脱胎换骨的是一则不起眼的小资料，那资料上称在日本东京，一项新的服务正在兴起，这项服务的雅名叫“奉承服务”，俗名叫“拍马屁”。这项服务的口号是“到我这里来，我将让你通体舒畅，信心倍增”。业务一开张，生意兴隆，不少穷途末路、自卑自弃的人走到里面去，出来之后就显得容光焕发，豪气冲天了。其中不少人就是在这种奉承服务中重振自信，成了顶天立地、事业有成的人。他们说：“在日本这个竞争激烈的社会里，很少听到周围同事和上司对自己的赞扬，人变得越来越自卑。是他们（从事奉承服务的人）让我发现了自身的伟大。”这则材料拨动了脑海中那根脆弱的神经，我有一种莫名的兴奋：这法子真有那么灵吗？我跃跃欲试。
　　我先在批改作文上作试验。我一改过去把学生在学习、作业中的错误完全归咎于学生，由学生负责，教师批改作业就是为了“挑剔”学生的错误的习惯做法。我的批语以一种前所未有的、令人惊喜的姿态展现在学生面前。我经常写一些诸如此类的批语： 
　　“字里行间涌动着一股创作的灵气，这股灵气托动着你在灿烂的星空下，在喷薄的朝阳中，在浩瀚的江河上，在雄浑壮丽的高原雪峰中自由地飞翔、奔跑，你给我们展示的是一个如此宏大深邃的意境。很羡慕你有这样一股灵气，灵气不是人人都有的，望你倍加珍惜之。” 
　　“要言不烦，力透纸背，颇有大家风范。” 
　　“天哪，这样的奇思妙想从何而来？说真的，我真有点崇拜你了。” 
　　“文章合为时而著，此文颇具现实针对性，分析精辟，论证有力，具有无可辩驳的逻辑力量。” 
　　“深沉的思考加上诗一般的语言，可谓文质兼美。” 
　　“你的文章从冰心的《笑》脱胎换骨而来，在我看来，此文超越了冰心的《笑》，青出于蓝而胜于蓝，真为你感到高兴。” 
　　“字写得漂亮多了，我想你会写得更漂亮的。” 
　　接二连三的赞扬，甚至是溢美之辞，使学生喜笑颜开，信心倍增，写作热情空前高涨，作文一篇比一篇认真，质量一次比一次高，书写越来越整洁、美观。我没想到，学生的学习兴趣一旦被激发起来，所爆发出的学习潜力是如此之大，我有发现一堆金子似的狂喜。之后，我作了进一步的改进。在学生的作业本上，我用红墨水画出我喜欢和认为成功的地方。而对学生作业中的错误，我看成是自己教学工作的失误，并把它记入自己的一个专用本子里，以便考虑怎样在今后的教学中纠正这些错误。红墨水意味着：这儿很好，应该这样，为你高兴！这一做法大受学生欢迎，很多学生在作业本里给我夹上一些纸条：“老师，其实你是很可爱的！”“反光总是弱于光源的，但我们相信，从我们身上反射到你那的光芒会使你更辉煌。”“我们知道，带着我们在灿烂的阳光下飞舞的，是老师您那期盼与激励的目光。” 
　　在学生的鼓励下，我有将这种“奉承艺术”带到课堂，带到课外个别辅导中，带到思想教育工作中。班上有个男生叫叶建军，很多科任老师一见到他就头疼，为什么？就因为他喜欢缠着老师寻根究底地问问题，一些简单的问题，你给他解释清楚了，他还总问；“为什么？怎么会这样？”课堂上经常提一些稀奇古怪的问题。弄得上课的老师防不胜防，难以下台。考试起来又是一塌糊涂，我看他写的作文，尽是些不规范的语句，荒诞不经的思想和异想天开的故事。换了以前，我早就对他火冒三丈了，骂他“死脑子，不开窍”之类的话了，可现在我学会尊重和爱护学生了，经过细心观察，我发现这个学生有一种非常宝贵的创造性思维特质。如不加鼓励和爱惜，这种思维特质就会丧失殆尽，那是多么令人痛心的事！于是我冥思苦想了半天，给他写了这么一段话： 
　　“你是个思想家。你对诸多事物、诸多现象，提出诸多‘为什么’的疑问，便是对你乐于思考、深入思考的最好诠释。你百思不得其解，于是便有了诸多的迷惑与苦闷。这是黎明前的黑暗，冲过去，你会步入到另一个光明灿烂的世界。你是富于想象力的，种种奇思妙想在你的笔端涌现出来，我为之感到惊奇。要知道，思想家的思维一旦插上想象的翅膀，那爆发出的创造力该是多么惊人啊！你是优秀的，你一定能梦想成真！” 
　　我这番溢美之辞，很明显打动了他，给了他一种前所未有的鼓舞。这从他日后的行动可以看出来。他也没让我失望，高考中，语文考了138分，创下了当时大岭山中学高考单科成绩的最高记录。要知道，这个分数，对一个被人视作差生的学生来说，是多么来之不易啊。我真切地感受到我的“奉承教育”试验成功了。那种升腾的感受，真是妙不可言。
　　心理学上有个著名的皮革马利翁实验，这个案例其实就是一种皮革马利翁效应（期待效应）。我在教育教学过程中改掉了以前“挑毛病”的习惯，换一种眼光去看待学生，特别是各方面暂时表现较差的学生，用心去一点一滴地寻找和放大他们闪光的地方，通过及时肯定给学生带来动力，通过成功的体验给他们带来上进的信心。这种教学方式的转变，无疑是可喜可贺的。实践证明，也是成功的。在走入新课程，体验新课程的今天，我们每一位教师都要认真反思：你学会赞扬了吗？