给后进生一片成长的蓝天

美国斯坦福大学心理学教授I•M从1921年起对1528名智商高达135—200之间的“尖子学生”进行了长达65年的跟踪研究，发现“一个人的成就同智商高低（中等以上）并无极大的相关。有成就的人，并非都是家长和教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求善的人。”而那些“做事求好，求善的人”大多数有是有成功信念的人。
　　心理学家艾里克森也绘制过“成功”公式，即“勤奋→努力→能力→成功→自信→更好的融入社会”，他认为一个人要想更好的融入社会，就必须有自信心，而自信心又来源于反复不断的成功体验。这些研究对指导中小学“后进生”的成功教育很有效。因为绝大多数后进生之所以是后进生，就是因为他们很少成功，本身就缺乏“成功体验”，自信心不足。如果他们能不断的获得成功体验，也会成为“有成就的人”。那么，如何对后进生进行成功教育呢？
　　一、 培养学生“勤奋”的学习品质。
　　自信心是学生未来融入社会的良好心理基础。在艾里克森的理论中，自信心的获取依靠成功体验，而成功体验又依靠“勤奋努力”。因此，鼓励学生勤奋学习是十分必要的，对后进生又是至关重要。中国有句古话“笨鸟先飞”，这句话应辩证地看，第一，从潜能上看，学生无优劣之分，所谓的“笨”是潜能未发掘的表现；第二，“笨”而先行，先飞，先学，就可以治“笨”治“愚”；第三，“先飞”就是勤学苦练，就是早作准备，有意识地刻苦努力。“先飞”很有必要，因为“先飞”就产生了能力，能力导致“成功”，成功产生“胜利感”，就有了自信心，成功的机会越多，自信心也就越强，最终他就会成为一个“有目的有方向地独立进取的人”，成为一个“满怀信心地在社会中寻找自己工作的人”，就有条件取得成就。一个不勤奋的人则会因失败而产生“自卑感”，变得自卑自贬，自我怀疑，对自己能否成为一个对社会有贡献的人信心不足。培养勤奋，就是奠定成功与自信的基础。补充一点：有人说“严师出高徒”，“严师”为何出“高徒”？一个原因就是他不断促使（有时极为严格）学生勤奋。这对后进生尤为重要。
　　二、 分层教育，分类推进，降低学习难度。
　　教师在指导学生学习过程中，要尽可能的采取分层指导，分类推进的方法，针对后进学生制订教学计划，降低学习要求，降低学习难度。当然降低难度，不是说就不完成大纲的基本要求，而是要求我们采取更多的更有效的方法，将大问题化解小问题，进而化难为易，有利于后进生逐步消化。如果不实行分层教学，教师“心中刻着升学率”，制定的计划更符合中等或优秀学生的学习状况，后进生则因无法解决学习疑难，而不能产生成功体验，信心也就越来越低，成绩自然会越来越差，错过了中小学时期，走上社会后，多数人内心就有了失败的心理障碍，如果没有偶然机遇的话，这些人就会平庸一生，碌碌无为。
　　三、 多方面提供成功机会。
　　提供成功机会，远不只是降低学习难度和要求的问题。素质教育观念给后进生“成功教育”提供了广阔空间。过去的“应试教育”只强调了文化课的学习，促使学生千军万马“挤”着过独木桥。在近乎残酷的升学竞争中，后进生很难获得成功机会，因此，对后进生实施“成功教育”要转变教育观念，坚定地实施素质教育，教会学生学习方法，教给他们“终身学习”的能力。在具体的学校教育中，还要广泛开展各种素质教育活动，让有不同能力的学生都能获得展示能力的舞台。如举办文艺汇演，让喜欢音乐的学生有机会一亮歌喉；举办田径运动会，让体能较好的学生去尽显运动的健美，举行篮球、足球、乒乓球、羽毛球等常见的球类比赛，让球类运动爱好者去当“运动健将”尽显风采，举行书画展，让擅丹青的学生能有机会去发展“画家”的梦。要尽可能的让所有的学生都有机会去尝试成功，去获得赞美，即使学生参加上述活动表现一般，也应想办法因人因事开展特殊活动，让学生产生成功体验。要告诉学生，即使你不能成为牛顿、钱学森，你可能也有机会成为徐悲鸿、齐白石，或者蒋大为、郁钧剑，或者成为北岛、舒婷，或者成为姚明、孙雯……总之，让所有的学生都有了小小的成功体验，使他们产生了“自信心”，这就是成功的教育。
　　四、 加强理想前途教育，多给予学生成功的期望。
　　心理学研究，老师或家长对学生的合理期望，会产生一种很有效的暗示作用，可以激发学生学习动机。期望学生成功，不仅表明对学生的信任，同时表明了对学生的关注。被信任和被关注是青少年学生在成长过程中十分需要的心理感受。给予学生成功期望有两个方面，一是学校广泛开展的理想前途教育活动，这是一个集体（学校）对每个个体（学生）的期望。这种期望有一种很好的宏观导向作用，它有利于培养学生的人生观、世界观。除了这种活动以外，还有一种很好的方式，即教师特别是班主任老师、团队辅导员，经常性地开展与学生谈心活动，表达对学生成功的期望。实践证明，这些与学生的“谈心”所表达的期望常常被学生认为是最自然真切的关注，因此它也是对学生最好的心理暗示和心理期望。现在不少学校由于班学额较多，许多学生特别是中等生很少获得与老师谈心的机会，所以，偶然的一次谈心，会让他们记住一辈子，感激一辈子，因为就在那一次谈话中，他们直接获得来自老师的最真切的信任和期待。如果学生在受教育过程中，一直不能得到来自老师的期待，慢慢地他就会以为自己不具备获得成功的条件，干与不干一个样，学与不学没差别，就自动地降低了学习要求。一位少年犯在回答自己为什么一错再错时说，他也知道自己的罪错行为迟早会暴露，但他没有明确的生活目标，不知道自己的优势在哪里，老师很少找他谈话，家长也经常说不指望他将来能做什么大事，他很失望，就破罐破摔了。如果这时有人不断给予他成功的期望，相信他也不至于走上犯罪道路。
　　五、 多用激励，少用告诫。
　　成长需要激励。对后进生批评过多，会使他们产生屡遭失败的感受，而这种感受又极容易导致青少年的自我否定。因此，“失败是成功之母”不适合多数学生，“成功是成功之母”才更符合青少年学生尤其是后进学生的心理。合理期望，会产生一种很有效的暗示作用，可以激发学生学习动机。面对失败或成功结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心，在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起了至关重要的作用。“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功；“差远了，别骄傲”，一味地告诫和责难，会是后进生偶尔的一次成功带来的喜悦化为乌有，甚至失去再作新尝试的勇气。心理学研究表明，成功者的行为模式往往是创造机会，追求卓越，继而走向更大的成功。因此，让学生体验成功，是培植他们自信心的最好办法。教师要充分运用学生心理规律，尽可能多用表扬武器，帮助后进学生维持良好的成功情绪体验，树立创佳绩的信念；无论何时，不能讽刺、挖苦后进生，要防止他们形成自卑人格，产生自我否定甚至反社会的倾向。对后进生，教师应多“施舍”些“赏识”。
　　六、 少采用常模评价方式，多采用标准参照评价方式，让绝大多数学生都能产生成功体验。
　　什么叫常模评价方法？它指的是将个体表现与团体比较从而得出对个体的评价的模式，比如，将学生的考试成绩与班级均分相比。如果一个学生考了75 分（已不算低了），但他的班级均分是80分，那么用常模评价方法，该生的成绩就会被列为中等甚至差，该生不但不能获得成功体验，反而有了“考砸了”的失败感受。什么是标准参照评价方式？它指的是将个人表现与行为标准比较从而得出对学生的评价的模式。简单的说，就是将学生成绩与教师预先定下的标准相比较，达到标准即算及格，否则为不及格，类似学分制。我国大学教育评价通常采用这种模式，及格就能得到相应学分，因此大学生学习比中小学生轻松得多。而中小学教育尽管规定了60分及格，但因为学生要面对升学，学校给学生成绩排名次就成了常见现象，而这种情况恰恰剥夺了成绩中下等的中小学生获得成功体验的权利，从发展的意义上看，它不利于人才的培养，不利于占多数的未来社会主义建设者的培养。因此对中小学生应少用常模评价方法，多用标准参照评价方式，给后进生一个获得成功体验的机会。令人欣慰的是，已在全国逐步推开的高中新课程就采用了学分制，这必将给“后进生”提供了一片成长的蓝天。