我的“一班两制”
我的“一班两制”
一个班级就像一个小社会,每个学生都不同的性格和禀赋。这就要求教师在班级管理中即要有整体的组的刚性要求，又要有针对不同学生不同个性的灵活标准，“刚柔”相济，相辅相成。学生们把我这个治班之道形象地称为“一班两制”。
比如写作文，高中生一般要能写出800字，可是总有那么几个学生无论怎样开导，就是写不出，如果一定要写出800字，那就挤牙膏。我就对这些学生单独提出要求：他们可以不限字数，只要能写出一个明确的意思（议论文）或者一件完整的事情（记叙文）就行。作文上交后，我再个别辅导，提示他们能不能再根据文中的某一点进行深入展开。
有的学生很爱打篮球，堆积如山的作业使他们烦躁不堪，因此他们的作业不是抄袭就是拒做，针对这一现象，我就把他们如今起来，商量出一个既要保证作业的完成又要满足他们正当的爱好的办法，那就是适当给他们减少题目量，但必须要保证独立完成。他们都很高兴，作业的质量提高了，又解放了一部分时间让他们在运动场上尽情挥洒，两全其美。
“一国两制”会不会因为失去了一个统一的标准而导致一个班出现涣散现象呢？这要看把握一个度，也需要实施技巧。比如学校规定学生必须穿校服，我的班上有两个学生偏爱穿自己的休闲装，舍不得换下。强迫让他们穿校服，他们又悄悄脱下。如果听之任之，势必会导致别的学生效仿。我就干脆在班上宣布：既然他们特别喜欢休闲装，那让他们开个特例怎样？就像中国有少数民族一样。大家都笑着把眼光投向这两个同学。这两个同学反倒不好意思起来，终于主动穿上了校服（顺便说一下，我对统一穿校服的规定有不同看法，但我作为班主任首先必须配合学校的管理）。这个事例说明有班级管理中求同存异，让学生在差异中自己感觉什么是好的，什么是不好的，或者说应该怎样做是最合适的。只要学生有集体荣誉感，有上进心，最终可以保证班级管理和教育教学的协调一致。
“一国两制”的班级管理和教学办法可以有相对长期性和临时性两种。对于不影响全局的个别差异不妨给一点他们自由的空间。如有个别学生语文基础相当好，又喜欢在课堂上看课外书，一般情况下我是默许的。对于影响他人的不良行为，如有一次，已经响了上课铃，后排有两个学生还在津津有味地讲小话，我没有马上横加制止，而是提醒他们，已经上课了，既然你们讲得那么有趣，允许他们在一分钟内把话说完，我可以等一等的。这样一说让他们感到很意外，即不伤他们的面子，又让他们不好意思再讲下去。很快课堂上便安静下来。
每个学生都是完整的和独特的个体，同时又要让他们在一个集体和谐共处。班级就好比一首乐谱，每个学生好比乐谱上的音符，虽然他们处在不同的位置上，但按一定的音律排列起来，就可以奏出优美的乐章。我的一国两制就是立足于这个事实，充分体现对学生的宽容和尊重，促进学生个性品质的发展和完善，把班级培养成一个团结奋进的集体。