关注学生工作中的“新热点”

教师的话题似乎总是离不开自己的学生，我时常会听到这样的一些议论：“现在的学生越来越难教了”，“道理好说歹说，他就是听不进去”，“太冷漠，太自私”……这倒令我想起了九斤老太的口头禅：“一代不如一代”。我们生活在一个快速发展的时代，有时甚至连许多成年人都搞不清自己的方向，更别说十四、五岁的学生了，他们常会有许多困惑：“不是我不明白，这世界变化快”。昔日宁静的校园遭到了各种观念的冲击，在这种新形势下，说教式的德育工作套式在一定程度上失去了应有的教育功效。探讨新形势下学生工作的新路子，成为摆在每个教育工作者面前亟待解决的问题。
　　一、耕耘心灵的园地
　　诗人的笔下，所有的青春都是美丽的，可现实却让我们看到了一幕幕轻生自弃，离家出走的悲剧。据杭州市对城乡不同类型的数千名中学生的心理调查发现，初中13.6%，高中18.7%的学生表现出情绪和行为紊乱。在天津市对初中生进行的一次人格因素测验中，33.11%的学生表现出冷淡，孤独，抑郁的人格特征；30.5%的学生不同程度的存在偏执，冲动的人格畸形；17.8%的学生有强迫症的症状。这一切都表明，中学生的心理健康问题不容忽视。
　　据调查表明，青少年常见的人格障碍主要有以下四种：以孤僻和冷漠为主要特征的分裂型；忍耐力极差，易激怒的冲动型；以猜疑和固执为主要特征的偏执型；喜形于色，表情夸张且丰富，感情脆弱，波动性大的癔症型。
　　以冲动型为例，这种症状主要表现为忍耐性极差，易激怒，情绪诱发后强度甚大，失去控制力，不想后果，出现短时间的冲动行为，谩骂或伤人毁物，违反校规甚至法规，事后有悔恨情绪；平时人际关系、学习等无明显异常；冲动行为较难预测，在行动受阻时或受批评时容易犯病。在我所教的班级中，就曾发现有这类心理缺陷的学生。自习课上，一个男生因与一个女生发生口角，竟操起一张椅子砸了过去；另外，还有两个学生分别在课堂上顶撞老师，甚至摔门而出。冷静下来以后，他们都能承认自己的错误，但在那一瞬间，用他们自己的话说就是“没有办法控制自己，也不知为什么，一股无明火不知打哪儿冒出来的，不发泄一下憋得实在难受”。
　　俗话说“心病还需心药医”，心理障碍如同一个恶魔，影响着青少年的健康成长。驱走这个恶魔的最佳方法是青少年本身从思想，人格力量方面的提高，而我们教师的首要任务就是创造驱走这个恶魔的条件。爱因斯坦曾说：“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大。”一个真正健康的人不仅在身体，智力方面没有缺陷，而且更要追求心理、人格的完整与完善。从某种意义上说，培养人格健全的学生比培养成绩优秀的学生更重要，因为一个人格不健全的人，他不可能超越自己，走向成功；不可能造福社会，奉献他人；更不可能有信、有望、有爱，热烈而真诚的生活。
　　二、揭开隐遁的神秘
　　由于传统观念的束缚，中国人谈“性”色变父母极少与子女讨论这方面的问题，老师通常回避这方面的知识，“性”被人为地蒙上了一层神秘地面纱。然而媒体是一个无孔不入的传播源，电视屏幕上泛滥的丰胸广告、书摊上堆砌的迷情艳史、街头巷尾充斥的爱的流行曲……性方面的东西就是这样闯入了学生们的生活。生活质量的提高也使得青少年生理早熟。进去青春期的男孩女孩身体上会发生显著的变化，他们有进一步了解自己生理的愿望，于是，学校开设了生物、健康教育等相关的课程，将其作为一门知识传授给学生，但“性”不仅有生理方面的问题，而且也有心理方面的问题，而我们的教育恰恰在这一点上有所忽略。进入青春期，男女之间有的会对异性产生朦胧、模糊的好感，甚至类似恋爱的感觉。这时期的青少年最需要师长的正确引导。曾有一个男生在周记中这样写道：“不知为什么，我特别愿意和女同学聊天，老师，您说我这算不算是好色？”我当时在他的周记本上写道：“交朋友不是以性别来区分的，而是以性格为准绳的。”由此可见，学校中的性教育是一个不可回避的问题。马卡连柯曾说过“现代化社会造成了这样一批孩子，他们在心理发育上接近成人，但他们不会用正确的道德观念来约束自己，因此，道德教育（包括两性教育）应该走在生理成熟的前面，至少也应保持同步。”在我国，这种教育是大大的滞后了。与其让学生从媒体宣传中得出错误、片面得认识，还不如主动地让他们了解什么是友谊，什么是爱情，在性与爱中应担负的责任。只有这样，才能真正的引导和帮助他们。
　　人非草木，孰能无情。青少年对于性的认识尚处于一种似是而非的模糊状态，这时，身为教师不应视其为洪水猛兽，急于堵塞，而应如大禹治水，因势利导。
　　三、点燃稚嫩的心灵
　　时常听说现在的孩子自私冷漠，我也亲身经历了一些学生的刁蛮任性。于是，我常有这样的疑问：为什么在一些学生的身上找不到年轻人应该拥有的纯真友爱？为什么提起雷锋他们会嗤之以鼻或哄堂大笑？我们国家的未来是否属于“道德不健全”的一代人？如何培养高水平、高素质的青少年，健全他们的道德修养，是每一个善良的人的忧思所在。
　　“十年树木，百年树人”，德育工作是一项长期性的工作。中学时代是青少年性格、品德基本确定的时期，他们可塑性强，容易接受师长的观点，作为教师，应当根据这个年龄的的心理特征，连续不断地施以品德教育。教师是学生道德养成的领路人，在心理、道德、修养等方面都应成为学生的表率。在我国，几乎所有师范院校都在最醒目的位置写着这样一句话：“学高为师，身正为范”，意即最好的教育方法就是以身作则，确立你的人格榜样。
　　有些学生冷漠自私其实是因为他们听到、看到社会上的一些不良现象，却没有得到及时引导，加之自身的分辨力不强，于是把具有“个性”的现象看作社会的“共性”，对社会充满戒备，做事谨小慎微，时时处处小心翼翼地维护着敏感的自尊，以攻击者的姿态与人交往。社会并不是处处黑暗，我们在教育学生时应鼓励他们以真诚友善的态度来对待他人，告诉他们，年轻的心灵应该纯洁无瑕。但只在喜悦、欢乐、幸福的氛围中长大的孩子只懂得享乐，也可能变得冷漠无情。因此，师长们应教育青少年了解周围的人，给予他人帮助、关怀、爱抚，心中不仅装盛一己之悲喜，而且要急他人之所急、忧他人之所忧，学会与他人休戚相关。同时，在对青少年进行正面教育的同时，还应对他们实施“免疫教育”。譬如一座气势雄伟的大厦，我们在赞叹它壮丽的同时，也可以清楚地看到它在阳光照射下产生地阴影，但我们决不能指着阴影对学生说：“看，这就是那座大厦。”应该让他们知道世界还不是那么完美，善恶共存，美丑同在，有时甚至真伪难辨、是非不分、黑白颠倒，帮助他们分析社会、学校、家庭中的不良现象，提高学生的分辨能力，以及对各种不良影响的免疫力。
　　古训有云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”一个真正的严师决不该让学生望而生畏、敬而远之，而应让学生亲、敬且信。语言学家吕叔湘告诉我们“教育近乎于农业生产，绝非工业生产”，因为播下的种子是有生命力的，它们得自己长大，人们要做的是给它们适当的温度、湿度、阳光、水分和肥料，帮助它们好好生长。
　　如果说教育是一首诗，我们怎能允许有一句错行的诗句？新的世纪赋予我们新的责任：帮助学生建构自己的精神家园，让一个个热诚坚毅的生命溶入人类前进的合唱！