浅谈作文讲评妙用“三招”
浅谈作文讲评妙用“三招”
浅谈作文讲评妙用“三招”
随着语文新课程改革不断深入，尤其是作文教学改革所面临的问题越来越突出。写作不仅是学生的一个难题，其实我们教师教学所面临的一个难题，那就是学生写了作文如何去讲评作文。有人觉得，批改作业就应该是老师的职责，这没错，但是，有的老师是两班的语文，有一百多个学生，怎么改？更谈不上面批面改；还有人觉得，让学生自己批，批完之后就完事，能收到什么效果呢？ 因此，作文批改应该把我们的学生主动性与老师主导性完美的结合起来，才能达到事半公倍的效果。
一、部分看整体
在每次批改作文之前我会抽出时间看上一少部分作文，只是用简单的笔勾画一下，不把批语写在作文上，以免影响学生批改作文的主观能动性，也不打分数，作文中出现优秀的或不足的都要记录在教师的作文批改辅导记录上，以备做到讲评作文心中有数。
二、自评与互评
写作文对于语文素养不高的学生来说是相当枯燥的，讲作文也许能提高他们的兴趣，因此只能去发挥学生的主观能动性，在老师的指导下，让他们自己批自己改，让每位学生都能找到一种成就感！
（一）交换作文、分组讨论
在上课之前把作文下发给学生，让每一个学习小组的同学集中到一起共同讨论。每个同学要将交换给自己的作文看一遍，主要围绕符合题意、题目（新颖）、内容（翔实）、主题或观点（鲜明）、语言（流畅、有力）、构思（别致）、结构（完整）、感情（质朴）、思想（健康）书写（规范）这十一个方面自己来批改，把批改的批语用铅笔写在学生自己作文批改记录上，然后四人一组进行交流讨论，选出了大家公认好的作文再进行批改，四个人共同就这篇优秀作文进行批改，各自写出自己的修改意见，并将自己认为不好的地方修改过来，最终修改成这一组认为比较满意的内容，一定要有理由，以便接下来用于交流。
（二）自评作文、找出不足
在学生们讨论的过程中他们已经对所写的作文相当熟悉，对应该如何写这篇作文也应是心中有数，这样再让他们把自己所写的作文仔细分析一下，自己按照指导的要求进行评改，从中找到自己的最好的地方和不足之处，并且进行进一步的修改，然后再给这组其他同学交流一下，再找一下其中的不足，再进行修改，这样在反复锤炼的过程中可以进一步提高学生的写作水平。
（三）归类总结、取长补短
学生互评自评完了之后，给他们几分钟的时间让他们进行反思总结。在讲评作文的过程中学生不仅找到自己的优点和不足，同时也会发现他人写作的优点和不足，评完之后让他们把在评作文的过程中的所思所想归纳总结出来，把学生作文水平按分值分为四个档次（美文、优秀、良好、一般）并对这四个档次作文的学生有针对性提出合理的意见或建议，形成条文，既有优点又有缺点。同学写完之后让每个组的组长进行归纳总结，并适当的举出范文给予分享。
三、树立典型、展示分享
在每次写作文之前我都会给学生讲明我们这次训练的重点，学生在评作文时也会以此重点为标准同时加上自己的认识并得以提高。这样学生在评完作文之后教师将所有的作文收上来，为了每位学生隐私权得到保护，尤其是档次再“一般”的同学在展示的过程中要把作者的名字去掉，至于其他同学也要征求一下他们的意见。我们把上面评出来四个档次的作文找出典型的用打印机在“克隆”一边，然后再装订成册，全班分享交流。这一学期下来争取每位学生都有机会给全班同学展示的机会；另外，把确实好的“美文”可以积极参与学校的文学社或专业的文学杂志、报刊进行投稿，让每一位心中有创作梦想的学生更有激情！从而在全班形成良好的作品创作氛围，以达到“以评促写、以写促教、以教促学”的良性写作氛围！
学生自己评自己改出来的，凝聚了他们的心血，在讨论的过程中能够真正的去发现问题、分析问题、解决问题，真正发挥教师的主导性和学生的主观能动性。当然，也不可能通过一次讲评作文都能提高作文水平。总之，除了在讲评作文讲究科学的方法，还要要求学生养成良好的课外阅读习惯、积累素材的习惯，再加上作文专题训练，这样对提高学生整体写作水平才能做到如虎添翼功效！
姓名：马 万 超
单位：新密市第二中等专业学校
电话： 15517191398