在“对话”中制定班规

　　新课程改革指出“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。这里的对话不仅要落实于课堂教学中，也应落实到班级管理之中。在对话精神指导下，教师与学生之间不是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是平等的双向交流关系。在这种关系中，学生作为有独立主体及人格尊严的人，在与教师的相互尊重、合作、信任中积极参与班级活动，真诚地赏识对方、欢迎对方、肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。班规制定作为班级管理一个必不可少的环节，必然也应体现课改的对话精神。
　　一、班规的生成不是教师“办公室文件”的预设，学生应享有充分的参与自由
　　民主型的班级规章制度，多诞生于学生的讨论。凡是遭到学生抵触的班规，大多产生于班主任办公室，制订过程几乎没有学生的参与。要制订出一份针对性强、可行性好、指导意义大的班规，可先由班主任指导班干及学生代表拟出讨论稿，提交全班共同讨论后再修订定稿。
　　二、班规的规约性不仅指向学生，同时也应作用于教师
　　教师是班级成员中必不可少的部分，班规又是班级的规章制度，所以班规中写入与教师相关的条款也就理所当然，这是体现师生人格平等的一个重要方面。虽然，不少学校现已经制定教师教学日常行为规范等相关文件，但这更多只从是学校管理层面来考虑。如果从班级教学角度来看，学生有权知道也很想知道“这堂课老师为什么没来？预备铃后我们都按要求进了教室，为什么不见老师身影？我们都按时交了作业，可老师什么时候批改完才算及时……”诸如此类问题，如果能在班规中找到相应的答案，是不是更显示出教育是教师与学生平等对话的交互活动呢？
　　一份师生平等的班规，对教师的规约性至少应体现于三个方面：教师的责任与权利、教师教学日常行为标准和教师教学事件（问题）解决方法。在班规中我们常约定学生“尊敬师长，按时上交作业，知错能改……”，也就应相应约定教师“尊重学生不侮辱不体罚学生，及时批改作业并向学生反馈，及时反思教学并改进……”。正如北师大校训所说“学为人师，行为世范”。
　　三、班规的语言倡导体现平等与尊重，富有亲和力
　　不少传统班规从构想开始，便把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现出三种意识：禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。
　　禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如：“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”，“不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草”……言下之意，学生将会迟到，将会缺交作业。这类“十不准”化的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更主要是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成，将“使人感到自己的卑微和渺小，使人产生孤独感、无意义感和无能力的感觉，在压抑性权威的压迫下学生感到彷徨、焦虑”。 因此，对话精神指导下的班规制定，如何消解压抑性权威，是一个不可回避的问题。
　　而班规制定采用正面引导性语言，以“良好形象”和“常见陋习”并行给出示范，这既是对学生的尊重，也是班规亲和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的压抑性权威。如：
　　学生日常行为标准
　　一、良好形象
　　（一）思想
　　1、宽容他人，胸襟豁达。
　　（二）素养
　　1、早起锻炼，精力充沛。
　　2、乐于助人，团结友爱。
　　（三）学习
　　1、书籍资料，检索有序。
　　2、笔记内容，定期整理。
　　二、常见陋习
　　（一）思想
　　1、心胸狭窄，喜好嫉妒。
　　（二）素养
　　1、公共场合，肆意谈笑。
　　2、庸俗书刊，经常在手。
　　（三）学习
　　1、作业拖欠，考试舞弊。
　　2、学无计划，资料空白。
　　模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语，其实质是内涵的不可预知性、操作的随意性。如：“学习态度端正，习惯良好”，“以上条款，如有违反，后果自负”等。哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好？违反了校规班纪，到底会受到怎样的处理？由于缺少具体明确的提示，面对这种班规，学生尤其是低年级学生将会手足无措。
　　而使用利于操作的具体化语言，将有助于学生规范自我。如“学习习惯良好”细化为“积极发言，善于思考；上课专心，自修安静；书籍资料，分类整理；笔记内容，定期整理……”学生在与这类班规文本对话时，更容易确定出学习行动的参照。
　　精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。如“望大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不贷！”这样的条文，听着都让人生畏，用它来要求学生，与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。根据伽达默对话逻辑，它要求对话双方进入对话时要放弃自己的主体性，使对话成为没有主体的主体间者。作为主体间者的对话呈现出这样的逻辑，一方说出的话不是另一方的指令，而是期待，即向对方敞开许多未曾说出的东西，使对方获得更多的言说自由。尽管一方的对话不能直接成为另一方的共识，却能在对话展开的将来兑现双方的认同共识。
　　四、班规的内容不简单等同于处罚条例，应呈现着多元的正面引导
　　为了增强对违纪学生处理上的可操作性，不少教师常倾向把班规制定成处罚条文。有的是明令体罚、罚款，如“1、迟到一次罚站立面壁思过二十分钟。2、上课闲聊干扰上课罚款一元……”。也有的是隐性的变相体罚或罚款，如“一周内违纪一次为班级义务劳动两天，违纪两次为班级捐课外读物一本”等等。
　　其实，一份成功完整的班规，应涉及“学生岗位责任制、学生日常行为标准、教师岗位责任制、教师日常行为标准、教学问题解决方案”五方面，既有对学生思想、行为的正面引导，也有对教师的要求。例如，学生岗位责任制中可对班委工作进行如下相关引导：
　　1．班委会设学习、生活、文娱、宣传4位委员。加常务班长两人，共由6人组成。
　　2．学习委员　①负责指导各学科科代表开展工作；②负责指导各学科兴趣活动小组的工作；③负责考试前考场安排；④负责统计各学科每次考试成绩；⑤负责定期推荐优良学法；⑥负责领取粉笔。
　　3．生活委员　①督促值日生搞好班级卫生，督促同学保持个人生活区整洁；②负责班费往来账目；③组织好全班大扫除；④负责服装、发型、零食等工作的开展。
　　4．文娱委员　①负责班级的文娱活动的组织工作；②负责国庆、元旦等节庆文艺汇演节目的编排。
　　5．宣传委员　负责组织同学向校内外报刊杂志投稿。
　　6．常务班长　①全面负责班级同学各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的管理水平；②及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落到实处；③负责领导指挥班委会成员开展工作。有权根据工作的需要任免班委会成员；④负责指挥值周班长、值日班长积极主动地开展工作；⑤负责组织并主持下一任班委的选举。
　　五、班规的公布不简单等同于班干的宣读，是老师带领学生的详细解读
　　不少班规在“办公室”诞生后，班主任往往交给班干在班上宣读后在教室张贴，就算具有了规约效力。这种简单的做法极不利于学生对班规的理解，有时还会因此激起学生的抵触情绪。
　　即使是对话状态中产生的班规，班主任也应利用专门的时间与学生共同解读。一方面解读制订班规的指导思想及意义，如“为什么要写入有关教师的规约？”“为什么要并行给出良好形象和常见陋习两方面？”等等。另一方面解读班规实施构想，重点对师生责任、日常行为等进行正面例解。
　　总之，新课改背景下的班规生成，应着力体现对话精神。内容方面，强调尊重多元文化，反对唯我独尊、盲目尊崇。生成，意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。师生双方共同在场，互相吸引，互相包容，共同参与以至共同分享，心灵彼此敞开并随时接纳对方。强调“和而不同”，基于对学生的信任，教师不可喋喋不休，强迫学生接纳。但最终目的是要建立共识——尽管这种共识并不是在强迫学生接受的基础上形成的，而且也不要求学生当下就接受。