４．阅读后与孩子讨论内容
　　
　　在某个小学一年级教室里，当孩子们学习了《大野狼和七只小羊》的内容之后，其中有一位学生举手提问道：
　　
　　“老师，羊爸爸去哪里了呢？”
　　
　　当老师称赞了那个孩子提出了好问题之后，看了一下全班同学，这时到处都出现了答案。
　　
　　“去赚钱。”
　　
　　“去上班。”
　　
　　“大概住院了。”
　　
　　“到国外去出差。”
　　
　　甚至有一位小朋友用很悲伤的语气说“去世了”，由于答案太过劲爆，其它孩子们都以惊讶的眼神看着他。此时，这位小朋友用手指向书中，墙壁上挂着羊的照片的插画，并再次回答：“去世了。”
　　
　　原来这位小朋友的爸爸，在一个月前，因为车祸不幸死亡。换句话说，这位小朋友，把图中墙壁上的照片，解读成为了“遗照”。
　　
　　由此可知，孩子在阅读完书籍之后，心中浮现的某些想法，有可能是对于内容的疑问，也可能是故事情节，或是对于主角的本身见解，甚至是阅读后所体悟到的感动。
　　
　　协助解决这种欲求的方法，也是必要的阅读指导之一。
　　
　　但是，如果盲目的要一个阅读完毕的孩子，说出心得感想时，因为孩子的表达能力尚未成熟，所以很少有孩子可以顺利的说出。
　　
　　因此，在让孩子说出心得感想之前，首先需要的，是诱导孩子把内容在脑海里做一番整理。例如闭上双眼暂时的沉思，或做笔记，都是好方法。
　　
　　这时要注意之处，详述如下：
　　
　　第一，刚开始先以父母亲提问，孩子回答的方式进行，逐渐再转换为由孩子提问，父母回答的模式。
　　
　　第二，如果把阅读后的心得感想，弄成像考试一样，提出一些具体式的问题时，孩子们很快就会感到厌烦。而且就算孩子误解了剧情，或是判断错误时，也不可以指责或更正，因为这种计划的主要目的，不是在于正确答案，而是在于培养孩子们的阅读兴致。
　　
　　５．把故事传达给他人
　　
　　其实小学一年级孩子的阅读，大体而言应该可以说是在看故事，就好比在高山发现了金矿一样，孩子们在书籍中，发现故事后，也会感到喜悦。
　　
　　阅读完毕后，与孩子讨论心得感想之前，可以让孩子闭上双眼暂时的沉思，或做笔记等，把内容在脑海里做一番整理。
　　
　　而让这种喜悦加倍的方法，就是把故事说给他人听。
　　
　　把自己发现的故事传达给别人，会让孩子感受到“我可以给别人某种东西的成就感”，这也会让阅读的喜悦加倍。
　　
　　就算是同样的内容，不过，随着说的人不同，对剧情的表达也会不相同。有些小朋友会以简短略过的方式表达，有些小朋友则会以长而详细的方式叙述。
　　
　　当然，以长而详细的方式叙述的孩子，也许其记忆力较强，但并不表示具有很好的感想能力。因为长而详细的叙述能力，其实是属记忆力的能力，并不属于感想的能力。
　　
　　总之，在这个过程中，只要读者能感受到喜悦即可。因此，妈妈不需要指正孩子故事是否有表达错误的地方，只要专心聆听孩子的表达内容。
　　
　　当孩子在说故事的时候，应该注意孩子所说的故事顺序，以及因果关系是否正确。不过，就算孩子所说的故事顺序，以及因果关系不正确，也不需要指正孩子，只要以孩子是否充分了解为基准点就好。
　　
　　此时，如果可以把声音根据所出现的人物和气氛，用不同方式表现，则可以体验到更有趣的感觉。
　　
　　６．把感想用日记写下来
　　
　　学龄前的孩子们，通常都是用图画来表达阅读感想，从小学一年级开始，就可以改为利用字与图画混合在一起的图画日记模式表达，然后再于图画下方，写出一、两行文字的阅读感想，这就成为孩子们第一次的造句。
　　
　　这个时期的孩子们，虽然擅于画图，不过对于文字写法却不够熟练，在使用文字时，也会感到有负担。这时，父母不可以擅自修改文字内容，也不可以指责孩子写错的部分。
　　
　　针对小学一年级生的问卷调查中显示，不喜欢书的原因，最大的因素就是因为不喜欢写读后的心得感想。
　　
　　这个结果可用“为了抓一只臭虫，结果烧掉整间房子”这句俗语来说明。

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