７．享受独自阅读的乐趣
　　
　　了解较多文字的小学二年级小朋友，开始喜欢独自阅读书籍，阅读的方法也会从读出声音法改为默读法，这证明孩子认为内心阅读法更为方便。从这个阶段开始，孩子们才真正的感受到阅读的喜悦。
　　
　　当孩子迈入独自阅读阶段后，其想象力会变得更加活跃，因此在阅读的过程中，自己会想象主角的脸孔、服装、背景、周围的气氛等，也会想象人物的个性。有时也会将该人物的情绪套到自己身上，有时会哭，有时会笑。
　　
　　进入独自阅读阶段的小孩，会开始无法满足于单纯的故事架构，逐渐寻求含有较复杂架构的故事。采用复杂架构的方式写成的故事，会大幅增进这个时期孩子们的想象力，也会使孩子的阅读喜悦加倍。
　　
　　而这时的阅读，有下列几点要诀：
　　
　　第一，把书的名字遮住，先让孩子阅读内容后，再让孩子为书取书名，这是属于一种综合性的方式，并对孩子们的抽象化能力有很大的帮助。
　　
　　第二，当故事结束之后，让孩子想象主角的后续发展会如何，这个方式可以让孩子拥有参与了故事完成的创作喜悦感，而这种喜悦，会让孩子更加喜欢阅读。
　　
　　第三，让孩子养成在阅读书籍的过程中，读到重要的部分，或自己喜欢的部分时，用笔在该处作记号的习惯。虽然可能会让书籍变得有些脏乱，不过这可以训练孩子，该如何区分重要和不重要的部分。
　　
　　８．评价书中所出现人物的行动
　　
　　当孩子进入小学之后，与幼儿园时期截然不同的是，会开始关心社会生活，而且其道德观也会跟着发展。因此开始喜欢阅读善与恶、真实与伪善、贤明与愚笨、正义与邪恶等道德价值观非常明显的作品，也很喜欢内容中有着﹁主角因为不知到底哪个是对的，而感到彷徨﹂的剧情的作品。
　　
　　对于这类型孩子的阅读指导，最有效的方法，就是评价书中所出现人物的行动。例如：让孩子阅读伊索寓言中的《龟兔赛跑》故事后，妈妈可以问孩子一些问题。
　　
　　“为什么兔子没能赢过乌龟呢？”
　　
　　“如果你是兔子，你会怎么做呢？”
　　
　　“乌龟本来就慢慢吞吞的，但是它是怎么获得胜利的呢？”
　　
　　“如果你是乌龟，你会怎么做呢？”
　　
　　“乌龟真正胜利了吗？”
　　
　　这时，孩子们就会思考什么是真实和谎言。
　　
　　重复几次这样的训练后，孩子们就会主动提出类似的问题来问自己，也会问爸爸妈妈或是朋友们。当到达这个阶段时，孩子们除了会感受到书中故事内容所带来的喜悦之外，也会发现到其它的乐趣，而这就是产生哲学思考的开始。
　　
　　给这个阶段孩子阅读的书籍，建议可以选择叙述伟人们孩童时期具有模范性的简短故事集，孩子们从这样的故事中，可以发现正当的楷模，同时也会形成道德性的价值观。
　　
　　９．边阅读边想象形象
　　
　　我们经常碰到，在幼儿时期喜欢阅读的孩子，却在进入小学之后，对于阅读失去兴致，而逐渐远离书籍的情形。分析这种孩子后，我们可以发现，大部分是因为没办法想象到其形象而引起。
　　
　　在阅读的过程中，用内心画出主角或其它人物的长相、个性、气氛等形象，是靠想象力。因为想象力不足的孩子只会阅读内容，并不会画图，因此无法体会阅读的乐趣。
　　
　　说“阅读的乐趣，是从内心中所描绘出的形象而产生的”，一点也不为过，在幼儿时期未能充分阅读图画书的孩子，因为想象力薄弱，所以对于描绘出形象的能力便不够熟练。
　　
　　小学一年级的教科书或童话书，与幼儿用的图画书是不一样的。换言之，它不是以图为主的书，而是以文字为主，并参有插图的书。因此，对这样的书的内容，无法主动描绘出形象的孩子，会感到难度高而且生硬。由于这样的原因，一到二年级的孩子里，会出现很多非常惧怕阅读书籍的孩子。
　　
　　这种孩子的特色是只想看电视或是漫画，因为电视或漫画本身就有图画，因此看的人不需要描绘出形象来。
　　
　　在此将改变这类型的孩子的计划，详述如下：
　　
　　第一，利用声音化，让孩子了解出现人物的特色。换句话说，妈妈必须在声音中注入感情，阅读给孩子听，并唤起孩子内心世界中的形象。这个方法需要妈妈的能力和努力，因为其效果，完全是根据妈妈使用了多少情感，又如何将情感注入声音之中而显现。
　　
　　此时，忙碌的妈妈也可以选择，以播放市面上销售的朗读录音带来替代，也有一定的效果。不过，因为录音带价值不菲，而且内容也不够多样化，因此效果不如妈妈亲自录制的。
　　
　　第二，利用让孩子注入感情后试读的方法。也许刚开始的效果不尽理想，但当孩子逐渐熟练之后，孩子的内心中就会描绘出形象，也会对阅读产生兴趣。
　　
　　此时必须注意的地方是，应该将重点放在，孩子在朗读的过程中是否有注入情感，而不是孩子有没有读错字上。

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